(A) study of pronunciation teaching in middle school = 중학교 영어 발음 지도 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korean learners of English experience much difficulty in their efforts to acquire the English sound system. This paper displays major reasons of Korean learners’ pronunciation errors: transfer from the first language, different structure of syllables between Korean and English, transfer from Korean phonological rules, and different rhythm and stress between Korean and English. The previous researches show that Korean learners of English still have difficulty with English pronunciation. The thesis also analyzes middle school English textbooks and teacher’s guides published under the 7th National Curriculum of which rationale is to develop Korean learners’ communicative competence. It describes the characteristics of each textbook and looks at how each textbook provides target structures and proper activities to help students improve English pronunciation errors in a communicative way.

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 중학교 1 학년 영어 교과서의 발음 교육 부분을 분석함으로써 학습자의 의사소통 향상이라는 제 7 차 교육 과정의 목표가 교과서에 충분히 반영되고 있는지, 그 방법이 적절한 지를 알아보고자 했다. 그 시도로 우선 한국인 영어 학습자가 영어를 말하는 데 있어 발음하는 데 어려움을 느끼고 계속해서 오류를 만들어 내고 있는 점을 감안하여 영어학습자가 만들어 내는 오류의 유형을 알아보고 그에 관한 여러 연구자들의 연구결과를 분석하고자 했다.
한국인 학습자의 발음오류유형을 크게 네 가지로 나누어 보았는데 그 내용은 다음과 같다. 첫째, 한국어와 영어의 음운체계가 달라서 일어나는 오류이다. 즉 영어에 있는 소리가 우리말에 없고, 우리말에는 있는 소리가 영어에는 없기 때문이다.
둘째 이유로는 한국인 학습자가 영어 발음을 하는 데 있어 한국어의 음운 규칙들을 영어에 도입시켜 발음하는 문제이다. 한국어에서의 비음동화, 유음화 등이 영어학습자의 발화오류를 유도하는 주된 음운법칙이다.
세 번 째, 한국어와 영어의 음절구조가 다르기 때문에 생기는 문제이다. 즉 영어에서는 strike 처럼 모음 없이 자음 str 을 연이어 발음할 수 있지만, 한국말의 음절구조는 자음군을 거의 인정하지 않는 비교적 단순한 구조라 이러한 조합은 불가능 하다고 할 수 있다. 따라서 1 음절인 strike 을 모음을 더하여 ‘스트라이크’ 라는 다섯 음절로 발음한다.
마지막으로 생각할 수 있는 오류유형은 영어의 강세와 리듬의 유형이 한국어의 그것과 달라 생기는 오류이다. 즉, 한국어는 각 음절을 또박또박 읽어야 하는 음절 박자 (syllable-timed) 언어인데 반해 영어는 강세 박자 (stress-timed) 언어라고 하는 데 강세가 있는 부분만을 크게 말하고 나머지 부분은 작게 빨리 말하여 리듬을 살려야 하는 언어이다. 그러나 한국인 영어 학습자는 영어를 한국식으로 모든 음절을 똑같이 다 발음하려고 하여 오류를 일으키게 되며, 영어를 듣는 데 있어서도 같은 원칙을 적용하여 어려움을 겪게 된다.
위와 같이 한국인 학습자들의 발음오류유형을 파악한 이후에 실제 한국인 학습자의 발음오류에 관한 여러 연구자들의 연구결과들을 분석해보았다. 성은경(2003)의 연구는 한국인 성인과 아동들의 외국어의 인식과 실제발화와의 연관성에 관한 것이다. 이 연구에서 한국인이 어려움을 느끼는 영어 음소 중에서 조음방식에 있어 유사성을 가진 음소끼리 대조시켜 실험에 사용했다. 즉 /s-W/, /l .r/, /d - T/, /dA-z/ 이다. 그 결과는 성인들이 /dA, z, l, r, d/를 발화하는 데에 어려움을 느끼는 반면 아동들은 /W-z/를 발화하는 데 어려움을 나타냈다. 오류원인으로 성인은 모국어의 부정전이, 아동은 모국어의 부정전이와 아동이 외국어의 소리를 습득해가는 과정에서 일반적으로 나타나는 과정의 상호 작옹에 의한 것이라고 보았다. 박선영(2002)의 연구는 중학생을 대상으로 한국인 학습자가 어려움을 느끼는 개별음소 /T, tF, f, W, v, F, s, AA, A, l, r, A, A/를 발화하는 데 있어 나타나는 오류에 관한 것이다. 대상자들은 /z, r. A/등에서 높은 오류율을 보였다. 연구자는 또한 변이음 /pAApA, p A/, /K/, /A/의 오류율에 관해 연구했는 데 /t/의 변이음/A/의 발화오류 (81.9%)와 speak” 에서의 /p/를 기식음으로 발화하는 오류(89.1%)가 두드러졌다. 1985 년과 2002 년 사이의 영어의 자음의 발화오류분석에서 /f/의 발화 오류율은 많이 낮아졌으나 다른 음들에서는 발화오류가 지속적으로 나타났으며 별다른 향상을 보이지 않았다. 이원일(2006)의 연구는 한국의 음운법착의 전이에 의한 발음오류에 관한 것인 데, 영어를 발화하는 데 있어 영향을 미치는 대표적인 음운법칙으로 비음동화 유음화등의 다섯가지 법칙을 전이도의 차이에 따라 분석했다. [팝뮤직]을 [팜뮤직]으로 잘못 발화하는 예에서 볼 수 있는 무성파열음의 비음화현상이 가장 전이도가 높았으며, “only”를 [오운니]로 발화하는 유음의 비음화현상은 전이도가 가장 낮았다.
위의 여러 연구의 분석결과 한국인 학습자의 발화오류가 지속적으로 나타나고 있으며, 향상이 되지 않는 문제에 대해, 연구자는 7 차 교육과정에서의 한국학교에서의 발음교육을 연구해볼 필요성을 느꼈다. 중학교 일학년의 14 종의 영어 교과서 중 널리 이용되고 있는 천재교육, 두산 (장영희외), 지학사의 영어 교과서와 각각의 교사용지도서를 분석했다. 분석기준으로는 발음교육부분의 일반적 구성, 한국학습자들이 어려움을 느끼는 영어음의 포함여부, 분절음과 초분절음교수의 구성비, 교수법과 그에 따른 활동등이 의사소통향상에 영향을 주는가에 관한 것이었다. 분석결과 세 교과서는 대부분이 한국인 학습자가 어려워하는 발음들을 포함하고 있었으며 분절음과 초분절적인 요소를 제시하는 데 있어 균형을 이루려 노력했다. 그러나 교사용지도서에 나타난 교수법은 개별음의 모방, 반복연습, 큰소리로 읽기, 명확한 규칙 설명 등이었으며, 제시된 발음교육관련 활동들도 단순한 음소변별연습, 듣고 따라하기 등이 주된 활동이라 학생들의 의사소통의 향상을 이루기에는 많이 부족해 보였다. 다만 두산은 좀 다른 접근 방식을 보였으며 챈트를 이용한 tongue twisters, 시를 이용한 강세와 리듬교육, 운동감각과 목표언어의 변별활동의 결합등 의사소통의 향상과 직접적인 연관이 있지는 않으나 학생들이 흥미를 갖고 학습에 참여할 수 있어 학습이 촉진 될 수 있는 가능성을 보였다.
중학 일학년 영어교과서의 분석결과 발음교육이 합리적이고 능률적인 교수법과 활동에 의해서 학습자의 의사소통향상이라는 목표에 도달하기에는 많이 부족해 보였다. 따라서, 교육자와 영어교과서 집필자의 발음교육에 관한 올바른 이해가 선행되어야 하며, 그러한 인식이 교과서에 잘 반영이 되어 교육현장에서 올바른 교수법으로 영어학습자들을 지도할 때, 그 가시적인 효과가 나타나리라 본다.

목차 (Table of Contents)

• Chapter 1. INTRODUCTION = 1
• 1.1 Purpose of the Study = 2
• 1.2 Organization of the Study = 3
• Chapter 2 LITERATURE REVIEW = 4
• 2.1 Patterns of English Pronunciation Errors = 4
• 2.1.1 Korean and English Sound Systems = 4
• 2.1.2 Transfer from Korean Phonological Rules = 11
• 2.1.3 Different Structure of Syllables between Korean and English = 13
• 2.1.4 Different Stress and Rhythmic Patterns = 15
• 2.2 Previous Studies in Pronunciation Error = 16
• 2.2.1 Errors in Consonants = 16
• 2.2.2 Transfer from Korean Phonological Rules = 23
• Chapter 3. ANALYSIS OF ENGLISH PRONUNCIATION TEACHING = 25
• 3.1 The 7th National Curriculum for English = 26
• 3.1.1 Communicative Competence = 26
• 3.1.2 Communicative Language Teaching = 28
• 3.2 Method = 30
• 3.2.1 Textbook A = 34
• 3.2.2 Textbook B = 41
• 3.2.3 Textbook C = 49
• 3.3 Results = 54
• Chapter 4. CONCLUSION AND SUGGESTIONS = 56
• REFERENCES = 60
• ABSTRACT = 63