읽기학습장애 학생의 지도

국문 초록 (Abstract)

학습장애는 단일한 특성을 보이는 영역이 아니며 뇌의 역기능으로 인하여 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 논리력, 혹은 수학능력에서 장애를 보이기도 한다. 또한 학습장애을 보이는 아동들은 일반 아동들에 비하여 학습전략이나 자기-통제 및 관리에 어려움을 보일 수도 있고 인지과정상의 여러 면에서 부족함을 보일 수도 있는 다양한 특성의 이질 집단이다.
이러한 아동들을 지도하는데 있어서 언어습득과 발달에 대한 어느 한 이론에 따라 교육 프로그램을 작성하는 것은 오히려 해로운 방식이다. 언어발달의 이론은 언어학적, 인지론적, 행동주의적, 실용론적, 혹은 생태학적 이론 들이 있다. 이 이론들은 모두 상호 배타적인 방법으로서가 아니라 아동의 특성과 가르치는 내용에 따라 적절한 이론을 선택하고 그에 따른 지도방법을 모색하여야 한다. 따라서 여기서 제시하는 인지론적 접근은 그때그때 행동 수정적 방법은 함께 모색하여 인지행동수정이론을 교육 방식으로 설명하고자 하며, 생태학적인 이론과 실용론적인 특성을 포함하여 아동의 교육 프로그램을 계획할 때 염두에 두어야 하는 이론으로 간주하고자 한다.
인지론적 접근 방식과 읽기교육을 위한 통합적 언어교육은 그 지도방식에 있어서 모두 아동을 독립적인 학습자로 인도해 가는데 초점을 둔다는 점에서 공통성을 보여준다. 또한 일반적으로 인식하는 것과는 달리 통합적 언어교육은 언어학적인 이론에 따른 음운, 구문, 의미, 화용론의 중요성을 인정하여 의미 중심의 교육 자료와 방법 안에서 음운지도, 구문지도 및 화용론적, 혹은 실용론적인 지도를 포함한다는 점을 강조하고 싶다. 우리의 교육 현장이 열악하여 완전한 개별지도를 매일 제공하기는 어렵지만 앞으로 특수교사 혹은 보충지도교사가 학습부진아, 학습장애아 및 영재아를 개별적으로 지도할 수 있는 정책도 채택되고 있는 과정이므로 여기에서는 개별지도를 중심으로 프로그램을 제시하였다.