초등학생을 위한 유도 과정 중심 쓰기 프로그램 개발 및 적용에 관한 연구 = (A) Study on Development and Application of the Gueded Process Writing Program for Elementary School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 우리나라 초등 영어 교육에 적용 할 수 있는 초등 영어 쓰기 학습안을 고안하고 그 학습안이 쓰기에 대한 아동의 태도와 쓰기 능력 향상에 어떤 영향을 미치는지 연구해 보고자 하는데 있다.
본 프로그램 개발에 앞서 쓰기의 중요성과 어려움을 이론적으로 고찰한 후 그 어려움을 해결하기 위한 방안으로 과정 중심 쓰기의 개념과 특징들을 연구하였다. 또한 과정 중심 쓰기와 언어통합교육과의 연관도 살펴보았다. 이러한 이론적 배경을 바탕으로 한국과 같은 EFL 상황의 아동에게 적합한 유도 과정 중심 쓰기 프로그램을 개발하였으며 본 프로그램은 Grave (1996)와 배두본이 제시한 프로그램 개발절차에 따라 학습자의 요구 분석 결과와 학습 목표에 따라 교수 요목을 선택하였다. 또 주제 중심으로 교과목을 재조직하여 학습내용과 학습활동을 조직하였다. 프로그램을 아동에게 적용한 후 아동이 작성한 소감문 및 면접 교사의 수업 소감문 및 참여 관찰 일지를 통하여 유도 과정중심의 교육과정이 아동에게 미치는 영향을 연구 방법을 적용하여 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 아동의 쓰기에 대한 태도가 변화 하였다. 아동들은 본 프로그램을 진행하는 동안 프로그램 초기에 보였던 영어 쓰기에 대한 부정적 태도가 대부분 긍정적으로 변화하였다. 그러나 쓰기의 특성상 신체적 움직임이 필연적으로 동반되어야만 하는데, 소수의 아동들은 육체적 힘이 들어 여전히 쓰기가 힘들다고 하였다.
둘째, 아동들이 좋은 글쓰기란 단어나 문장을 문법적으로 바르게 쓰는 것이라는 인식에서 주제에 맞는 내용을 일관성 있게 써야 인식의 변화이다. 그러기 위해 연구자는 아동들로 하여금 자신이 쓴 글을 다시 읽어 볼 것을 권하였으며 아동은 글을 읽으며 자신이 쓴 글이 본인이 쓰고자 하는 글인가를 지속적으로 질문하여 수정안을 작성하여 일관성 있는 글을 쓸 수 있었다.
셋째, 쓰기 활동 과정 중 아동들은 스스로 오류 수정을 할 수 있었다. 영어 학습 초기 아동들은 많은 실수를 하게 된다 이는 영어가 외국어인 아동뿐만 아니라 영어가 모국어인 아동들에게도 난다. 오류란 아동들이 학습을 하고 있다는 증거가 되기도 한다. 아동들은 자신이 쓴 글을 그들이 알고 있는 이전의 문법과 어휘 등의 수준에 근거하여 스스로 수정이 상당부분 가능하였다.
넷째, 오류 수정은 아동의 개인적 특성을 고려하여 직·간접적으로 이루어져야 한다. 아동의 글을 수정하는 과정에서 연구자는 아동 스스로의 수정뿐만 아니라, 교사에 의한 직접 간접적 수정을 하였다 본 프로그램에서 연구자는 연구반 아동들이 보이는 일반적 오류는 대집단 활동으로 설명되어졌으며, 개별 수정은 손동작이나 쪽지를 활용하여 이루어졌다. 한국 아동들은 국어를 배우는 과정이나 학습 방법이 서양의 방식과는 그 차이가 있어 순화된 간접 수정 보다는 연구반 아동들처럼 다양한 방식의 직·간접의 오류 수정이 오히려 긍정적 학습 효과가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 본 프로그램을 통해 아동들은 기초 쓰기 실력이 향상 되었다. 본 프로그램을 경험한 아동은 프로그램이 심화될수록 단어의 나열대신 문장의 형태로 발화를 하기 시작하였으며 이와 같은 현상은 연구자인 교사의 강요에 의해서가 아닌 아동들이 유도과정 중심 글쓰기를 통해 문장을 이해하고 그것을 자신의 말하기에 응용하였다.
여섯째, 아동들은 본 프로그램을 통해 구어와 문어의 차이를 인식하였다. 아동들은 흔히 자신의 감정을 즘 더 효과적으로 표현하고자 말하기 중 같은 단어를 중복적으로 사용하며 그들의 글쓰기에도 그대로 반영되는 것을 볼 수가 있다. 또한 소리는 같으나 뜻과 쓰임이 다른 단어를 글쓰기에서는 구별하여 쓰는 것으로 나타났다.
일곱 번째, 연구반과 동일 수준의 아동들보다 기말 고사 성적이 훨씬 우수한 것으로 나타났다. 그 중에서도 확연히 차이가 나는 부분은 읽기와 문법 부분이었다. 연구반 아동들은 글쓰기 과정 속에서 즘 더 좋은 글을 쓰기 위해 주제와 관련된 다양한 자료를 조사하였으며 그 과정에서 읽는 실력이 향상되었다 문법 실력도 아동들이 배운 문법을 단순히 학습지를 통해 연습하는데 만 그치는 것이 아닌 말하기와 쓰기를 통해 적용할 수 있는 시간을 주어 향상되도록 하였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 유도 과정 중심 글쓰기 프로그램은 아동들로 하여금 어려운 쓰기를 단계적으로 접근함과 동시에 쓰기에 대한 인식을 변화시킴으로써, 그들의 태도를 변화 시키고 쓰기 능력을 향상 시켰다. 본 결과를 바탕으로 지도 아동 능력에 맞게 수정·보완하여 현장에서 활용한다면 영어 학습에 보다 나은 결과를 다져다 줄 수 있을 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop and apply a writing program for elementary school students, and investigate the results of the students' attitude toward writing and their writing competence.
This study researches the importance and difficulty of writing, and to solve this difficulty, developing the guided process writing program. The characteristic of process writing, connects with the Whole Language Approach. On the basis of the theories, this study develops the guided process writing program for EFL students like Koreans. The new program was designed and based on the model of Kathleen Grave's course design(1996) and includes some adaptions of Doo-bon Bae's model(1997). By analysing students' worksheets and reviews, and evaluating teacher's observation sheets and journals, the conclusions that are gained through this study are as follows:
First, students' attitudes towards writing changed through this program. Most students reacted positively, yet some students remained negative because of the physical effort involved.
Second, the concept of good writing changed from the grammatical correctness(Mechanics) to the content coherency.
Third, Students were able to self-correct up to 20% on the basis of the prior grammatical and verbal knowledge.
Fourth, when students were corrected during the process of writing, the teacher should have considered each student's personality before either applying direct correct methods or applying indirect correct methods.
Fifth, this program enhanced both student's writing competence and speaking competence. Students who used simple utterances before this program, used subject-verb sentences after the program.
Sixth, Students realized the differences between spoken and written English. Students who were experienced wrote redundant words at the beginning of the program but they reduced redundancy as the program went on. They also recognized the usage of homonyms.
Seventh, the test results of the students in this program showed higher than other students in the same level who were not in this program, expecially their reading and grammar results.
In conclusion, this guided process writing program helped students to approach the process writing step by step so that it changed their concepts and attitudes towards writing, and increased their writing competence. This study will bring better results in writing classes if each student's writing abilities are considered based on these conclusions.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 국문초록 = viii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = l
• 2. 연구 내용 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 쓰기의 중요성 및 특징 = 8
• 2. 쓰기 학습 적용의 어려움 = 11
• 1) 언어기능을 통합한 쓰기 학습 = 13
• 2) 쓰기 지도 = 20
• 3) 과정 중심 쓰기 = 34
• 3. 영어 쓰기 지도 방법 = 37
• 1) 알파벳 쓰기 지도 = 40
• 2) 단어 쓰기 지도 = 41
• 3) 문장 쓰기 지도 = 42
• 4) 그림을 활용한 쓰기 지도 = 44
• 5) 텍스트 (text)를 활용한 쓰기 지도 = 44
• 6) 시청각 자료를 활용한 쓰기 지도 = 46
• 7) 컴퓨터를 활용한 쓰기 지도 = 48
• 4. 과정중심쓰기에서의 오류 수정 방법 = 49
• 1) 학습자 오류 유형 = 50
• 2) 오류 수정 방법 = 51
• III. 연구 내용 및 방법 = 55
• 1. 연구 기간 및 주요 내용 = 55
• 2. 프로그램 개발을 위한 연구내용 및 연구 방법 = 56
• 3. 프로그램 적용을 위한 연구 내용 및 연구 방법 = 60
• 1) 연구 대상의 특성 = 61
• 2) 과정 중심 쓰기 프로그램의 적용 결과 분석 방법 = 65
• IV. 연구 내용 = 68
• 1. 예비 프로그램의 실행 및 분석 = 68
• 2. 유도 과정 중심 쓰기 프로그램 = 73
• 1) 프로그램 1 Birthday Gift 교수-학습 과정안 = 74
• 2) 프로그램 2 The Best Animals 교수-학습 과정안 = 83
• 3) 프로그램 3 Sports for Kids 교수-학습 과정안 = 85
• 3. 유도 과정 중심 쓰기 프로그램의 적용 결과 및 해석 = 88
• 1) 아동의 쓰기에 대한 태도 변화 = 89
• 2) 아동의 쓰기에 대한 인식 변화 = 97
• 3) 아동 스스로의 오류 수정 = 103
• 4) 오류 수정에 대한 아동의 반응 = 106
• 5) 쓰기 실력의 향상 = 110
• 6) 구어와 문어 차이 인식 = 112
• 7) 타 언어 영역 (읽기, 말하기, 듣기)에서의 실력 향상 = 115
• V. 결론 및 제언 = 120
• 1. 결론 = 120
• 2. 본 프로그램의 적용 시 제언 = 126
• VI. 참고문헌 = 129
• 부록 = 136
• ABSTRACT = 182