유아교육과정의 질에 따른 유아 참여 및 상호작용에 관한 연구 = Study on young children's engagement and interaction according to the quality of early childhood curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 자연스러운 놀이 과정을 속에서 유아교육과정의 질, 성별, 연령에 따른 참여의 양상과 상호작용을 살펴보고 참여와 상호작용간의 관계를 분석함으로서 교육의 실질적인 대상인 유아의 입장에서 평가하는 참여의 개념을 소개하고자 한다.
이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교육과정의 질에 따른 유아의 참여수준·유형, 상호작용은 어떠한가? 2. 유아의 연령에 따른 유아의 참여수준·유형, 상호작용은 어떠한가? 3. 유아의 성별에 따른 유아의 참여수준·유형, 상호작용은 어떠한가? 4. 참여수준·유형과 상호작용간에는 어떤 관계가 있는가?
연구대상은 유아교육과정의 질 평가·결과에서 가장 높은 점수와 가장 낮은 점수를 나타낸 A와 E유치원을 선정하였으며 선정된 유치원에서 만 4세반, 만 5세반 중 각 한 개 반씩을 선정하여 각 반에서 15명을 임의 추출하였다.
연구도구는 유아교육과정의 질을 평가하기 위하여 양옥승(2001)의 「유아교육·보육기관 종합 평가제」 중에서 '교육과정' 문항을 사용하였다. 또한 유아의 참여 수준과 유형을 관찰하고 평정하기 위해 미국 North Carolina대학의 아동발달연구센터에서 개발한 Engagement Quality Observation System III(I-QualIII, McWilliam, 1998b)를 유아의 상호작용을 관찰하기 위해서 Holloway와 Reichart-Erickson(1988)을 사용하였다.
자료처리는 관찰에 의한 유아교육과정의 질, 연령, 성별에 따른 유아의 참여수준·유형, 상호작용의 관계를 알아보기 위하여 t-test로 분석하였다.
위 연구문제에 대한 결과를 요약해 보면 다음과 같다.
첫째, 유아교육과정의 질에 따른 참여수준, 참여유형, 상호작용에 대한 알아 본 결과 유아의 참여수준은 유아교육과정의 질에 따라 상집단 유아들은 높은 단계에 있는 지속적 행동, 상징적 행동, 기호화된 행동, 구성적 놀이의 참여에 높은 빈도를 보이며 구성적 놀이는 상집단 유아들에게서 가장 빈번하게 관찰되었다. 반면 하집단 유아들은 낮은 단계인 분화된 행동, 비분화된 행동, 인과적 주의, 비몰입 행동, 전환행동의 참여에 높은 빈도를 나타내었다. 하집단 유아들은 분화된 행동에 관찰빈도가 많이 나타났다. 유아교육과정의 질에 따른 유아의 참여유형은 상집단 유아들이 하집단 유아들보다 또래나 성인과의 사회적 상호작용 유형이 많이 나타나는 반면 하집단 유아들은 자신이나 물체와 같은 비사회적인 유형이 많이 나타났다. 유아교육과정의 질에 따른 유아의 상호작용은 질이 높은 상집단 유아들은 하집단 유아들보다 또래와의 긍정적인 상호작용, 교사와의 상호작용에서 높은 빈도를 나타내며 또래와의 긍정적인 상호작용이 가장 두드러지게 관찰이 이루어졌다. 반면 질이 낮은 한집단의 유아들은 혼자놀이, 관찰, 전이에서 상집단 유아들보다 높은 빈도를 나타나며 혼자놀이에서의 관찰빈도가 가장 두드러지게 나타났다.
둘째, 연령에 따른 유아의 참여수준, 참여유형, 상호작용에 대해 알아본 결과 유아의 연령에 따른 참여수준은 4세 유아들이 5세 유아들보다 상징적 행동의 빈도가 많으며 5세 유아들은 4세 유아들보다 사회적 약속에 의한 기호화된 행동이 더 많이 나타났으며 그 차이가 유의하였다. 연령에 따른 참여유형은 만 4세 유아들이 만 5세 유아들보다 비사회적인 자신과의 참여가 가장 두드러지게 나타나며 그 차이가 유의하였다. 연령에 따른 상호작용의 연구결과는 만 5세 유아들이 관찰에서 만 4세 유아보다 높은 빈도로 관찰되었으며 그 차이가 유의하였다.
셋째, 유아의 성별에 따른 참여수준, 참여유형, 상호작용에 대해 알아본 결과 그 차이가 유의하지 않았다.
넷째, 유아의 참여수준과 상호작용과의 상관관계를 알아본 결과 이 둘 간의 관계는 유의하게 나타났다. 유아들이 긍정적인 상호작용을 할 때 높은 단계의 참여인 상징적 행동, 기호화된 행동에서 정적 상관을 나타내며 상호작용 유형 중 관찰, 공상, 전이 시에는 낮은 단계의 참여인 비분화된 행동, 인과적 주의, 비몰입 행동, 전환 행동에서 정적 상관이 나타났다. 또한 교사와의 상호작용은 유아의 분화된 행동의 참여에서 부적 상관을 보이므로 교사와의 상호작용이 많을수록 유아의 분화된 행동이 적어짐을 알 수 있으며 유아의 혼자 놀이가 많이 이루어질수록 유아는 높은 단계의 참여인 구성적 놀이가 많이 이루어짐을 알 수 있다.
다섯째, 유아의 참여유형과 상호작용과의 상관관계를 알아본 결과 이 둘 간의 관계는 유의한 상관이 있었다. 이것은 유아가 긍정적인 상호작용 시에는 또래, 교사와의 상호작용을 할 때는 성인, 유아가 혼자놀이를 할 때의 참여는 물체, 공상, 전이는 유아자신과 참여가 정적상관을 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objectives of this study are to research through children's unaffected play how young children engage in the play and interact with others according to the different qualities of education and the children's gender and age, to analyze the relation between the children's engagement and interaction, and to introduce the idea of engagement that is considered from the viewpoint of children who are the actual object of the education.
With the above objectives, the following questions were considered. 1. What are levels and types of children's engagement and their interaction in a play according to the quality of early childhood curriculum? 2. What are levels and types of children's engagement and their interaction in a play according to their age? 3. What are levels and types of children's engagement and their interaction in a play according to their gender? 4. What is the relation between levels and types of engagement and the interaction in a play?
For the subjects of this study, "A" kindergarten and "E" kindergarten were selected that got the highest scores and the lowest scores respectively in evaluation of the quality of early childhood curriculum. And, one of 4-year-old children's classes and one of 5-year old children's classes were chosen in the selected kindergartens and 15 children were picked randomly out of each classes.
The tool used far evaluating the quality of early childhood curriculum was questions of "curriculum" in the model for comprehensive assessment of early childhood education developed by Fang Ok-Seung (2001). Additionally, to observe and rate levels and types of children's engagement, "Engagement Quality Observation System III" (E-QualIII, McWilliam, 1998b) developed by Children Development Research Center of North Carolina Univ., U.S.A was used, and to observe the children's interaction, "Holloway and Reichart-Erickson" (1988) was used.
The observed data were analyzed with t-test to find out the relation between levels and types of children's engagement and their interaction according to the quality of early childhood curriculum and children's gender and age.
The results of researching the above questions can be summarized as follows.
First, in researching levels and types of children's engagement and their interaction according to the quality of early childhood curriculum, in regards of levels of engagement, it was observed that children in older groups engaged more frequently in higher level of persistent behavior, symbolic behavior, encoded behavior, and constructive play. Constructive play was shown most frequently in children of older groups. But, children of younger groups engaged more frequently in lower levels of differentiated behaviors, undifferentiated behavior, casual attention, non-engaged behavior, and transitional behavior. Differentiated behavior was shown most frequently in children of younger groups.
In regards of types of engagement according to the quality of early childhood curriculum, children of older groups showed more social interactions with peers or adults than children of younger groups while children of younger groups showed more nonsocial types of interaction such as interaction with themselves or objects.
In regards of children's interaction according to the quality of early childhood curriculum, children of high-quality older groups showed more frequently positive interaction with peers and teachers. Particularly, the positive interaction with peers was more noticeable. But, children of low-quality younger groups showed more frequently solitary play, observation, and transition than children of older groups. Particularly, the solitary play was observed most frequently.
Second, in researching levels and types of children's engagement and their interaction according to children's age, in regards of levels of engagement, 4-year old children showed more frequently symbolic behavior than 5-year old children. And, 5-year old children showed more frequently the behavior encoded by social agreement than 4-year old children with significantly difference.
In regards of types of engagement according to the age, 4-year old children showed most remarkable non-social engagement with themselves than 5-year old children with significant difference.
In regards of the interaction according to the age, 5-year old children showed more frequently the interaction with others than 4-year old children with significant difference.
Third, in researching levels and types of children's engagement and their interaction according to children's gender, the difference between both age groups was insignificant.
Fourth, in researching the correlation between levels of children's engagement and their interaction, the correlation of the two items was remarkable. When children have positive interaction with others, the symbolic behavior and the encoded behavior, that are all higher levels of interactions, was positively correlated with such types of interactions. But, when they were showing interactions such as observation, daydreaming, or transitional behavior, lower levels of engagement such as undifferentiated behavior, casual attention, non-engaged behavior, and transitional behavior was positively correlated with such types of interactions. Moreover, the interaction with teachers was proved to be negatively correlated with children's engagement in differentiated behavior. Therefore, it were considered that the more interaction with teachers, the less differentiated behaviors of children, and that the more children's solitary play, the more children's constructive play that is the higher level of engagement.
Fifth, in researching the correlation between levels of children's engagement and their interaction, there was significant correlation between the two items. Children's positive interaction was positively correlated with engagement in interaction with peers, and positively correlated with engagement in interaction the teachers. And, when children do the solitary play, their engagement was positively correlated with objects, daydreaming, and transition.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• II. 이론적 배 경 = 6
• 1. 유아교육기관에서의 상호작용 = 6
• 1) 유아교육의 질과 상호작용 = 6
• 2) 유아의 성별·연령과 상호작용 = 15
• 2. 유아교육기관에서 유아의 참여 (Engagement) = 22
• 1) 유아의 참여 (Engagement) 개념 = 22
• 2) 유아교육의 질, 연령, 성별과 참여(Engagement) = 27
• III. 연구방법 = 31
• 1. 연구대상 = 31
• 2. 연구도구 = 35
• 3. 연구절차 = 40
• 4. 자료분석 = 41
• IV. 결과 및 해석 = 42
• 1. 유아교육과정의 질에 따른 참여의 수준, 유형, 상호작용 = 42
• 2. 유아의 연령에 따라 참여의 수준, 유형, 상호작용 = 48
• 3. 유아의 성별에 따른 참여의 수준, 유형, 상호작용 = 52
• 4. 유아의 참여 수준·유형, 상호작용의 상관관계 = 55
• V. 결론 및 논의 = 59
• 참고문헌 = 65
• 부록 = 76
• ABSTRACT = 83