초등학교 영어 수업에 나타난 세 교사의 실천적 지식

국문 초록 (Abstract)

학교 현장에서의 교사는 단순히 교과 지식만을 전달하는 것이 아니라, 개인적인 실천적 지식을 바탕으로 교과지식이나 가르칠 내용을 결정하고 가르치고 있다. 실천적 지식은 교직생활을 하기 전에 교사에게 영향을 끼친 다양한 경험과 교직 생활을 영위하면서 축척하고 구성해 온 개인적이고 전문적인 경험을 바탕으로 위와 같은 형성된다.
그러나 국내에서 이러한 교사에 대한 연구, 특히 실천적 지식이 어떻게 교수 활동에 영향을 미치고 있는가에 대한 연구는 아직 활발하게 이루어지지 못하고 있다. 따라서 교사의 실천적 지식에 대해 알아보기 위해 연구자는 초등 교과 중 초등 영어 수업과 관련한 세 교사의 실천적 지식에 대해 연구해 보았다.
본 연구의 목적을 연구하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 세 명의 초등학교 교사의 영어 수업에 대한 실천적 지식을 형성하는 원천은 무엇인가, 둘째, 세 명의 초등학교 교사의 초등 영어 교육에 대한 실천적 지식은 무엇인가, 셋째, 영어 수업에 나타난 세 초등 교사의 실천적 지식 연구가 주는 시사점은 무엇인가이다.
본 연구를 통해서 관찰된 세 초등 교사들의 영어를 잘 가르치기 위해 혹은 교사로서의 전문성을 향상시키기 위한 개인적인 경험은 자신의 성향과 교직 이전의 경험과 맞물려 실천적 지식의 형성에 영향을 주고 있었다. 이러한 실천적 지식을 형성하는 원천으로 교수 경험, 교사교육, 개인적인 경험 등으로 나눌 수 있다. 연구에서 도출된 수업에 사용하는 실천적 지식에 가장 많은 영향을 끼친 원천으로는 교수 상황, 교직 경험, 해외여행, 어학연수, 초등 영어 직무연수, 영어 전담 경험, 원어민과의 접촉 등 다양하게 꼽을 수 있다. 이러한 경험은 세 교사의 상황과 성향에 따라 영향을 끼친 중요도에 차이가 있었는데, 이러한 원천을 바탕으로 세 교사는 실천적 지식을 구성하였다.
구체적인 전략의 모습으로 수업에서 사용되고 있는 실천적 지식은 세 교사의 개인적인 경험을 바탕으로 이미지화 되고 신념이 된 실천적 지식들이었다. 실천적 지식은 그 자체로 지식으로 구현되었고 또한 이러한 실천적 지식을 사용한 경험에 대한 반성이 또 다른 실천적 경험으로 형상화되기도 하였다. 세 교사의 실천적 지식은 서로 다른 영어 교육 신념과 교수법을 선택하도록 하기도 하였고, 같은 것을 지향하기도 하게 하였다.
세 명의 교사들이 영어 수업에 사용하는 구체적인 실천적 지식으로는 아이들의 흥미 유지하기, 교사가 즐겁게 수업에 참여하기, 칭찬하기, 수업 목표 수준 낮추기, 반복학습하기, 수업 내용의 재구성 등이 있었다. 이러한 세 교사의 영어 수업을 대표하는 실천적 지식은 다음과 같다. 교사의 경험을 바탕으로 한 의사소통의 경험과 영어 사용 동기 제공하기, 소인수 학급의 특징을 살려 반복학습하기, 말하기·듣기용과 읽기·쓰기용 게임을 정해 주로 이용하기 등이 그것이다.
하지만, 이러한 실천적 지식에서 세 교사 모두 공통되는 점을 발견할 수 있었는데, 세 교사 모두가 아이들에게 자신감을 심어주고 영어에 대한 흥미를 잃게 하지 않는 수업을 강조한다는 점이었다. 더욱이 아이들의 활발한 놀이 활동이 주된 영어 교과의 특징은 소외된 아이들을 양지로 이끌어 내기에 적합한 교과라고 인식하고 있었다.
이러한 과정에서 주목할 점은 이러한 자기 교수법이 개인적인 경험과 신념을 바탕으로 한다는 점이었다. 다시 말해 교사 개개인의 다양한 교수법은 교사의 개인적 실천적 지식에 따르고 있었다. 따라서 본 연구에서는 초등 영어 교육에 나타난 세 명의 초등 교사의 실천적 지식 연구를 통해 그들의 실천적 지식을 도출하고, 교사의 전문성 향상에 있어서 실천적 지식의 역할에 대해 알아보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In schools, teachers not only deliver knowledge of textbooks but they also determine what they should teach and educate it based on their individual practical knowledge. It is formed grounded on various experiences by which teachers were affected before teaching and individual and professional experiences accumulated while they teach children.
However, studies on teachers, especially how practical knowledge affect teaching activity, have not been conducted actively in Korea. Thus, this researcher studied practical knowledge of three teachers involved in elementary English lessons for the purpose of examining practical knowledge of teachers.
To achieve the purpose of this study, the following study questions were set up. First, what is a source of the three elementary school teachers' forming practical knowledge of English lessons? Second, what is their practical knowledge of elementary English education? Third, what does the study on their practical knowledge suggest?
Individual experiences that the three elementary school teachers have in order to teach English better or to enhance specialty as teachers affected formation of practical knowledge along with their inclinations and experiences they had before teaching. The source of forming practical knowledge can divided into teaching experience, education for teachers, and individual experience. According to this study, the sources which had the most effects on practical knowledge used in lessons were teaching situation, teaching experience, overseas trip, language study aborad, training for duty of elementary English education, experience in taking full charge of English lessons, contact with native speakers, and so on. These experiences showed difference in the degree of influence depending on situations and inclinations of the three teachers, but they formed practical knowledge based on these sources.
Practical knowledge used as concrete strategy in lessons became image and belief grounded on individual experience of the three teachers. It was implemented as knowledge and reflection on experiences in using such practical knowledge was shaped into another practical experience. Their practical knowledge made them select different belief and teaching methods in English education or aim at the same things.
Concrete practical knowledge used by the three teachers in English lessons was to keep children's interest, to participate in lessons pleasantly, to praise, to lower the level of lesson objective, to repeat what students learn, and to reconstruct contents of lessons. Representative practical knowledge of their English lessons was as follows: providing experience of communication and motives of using English for students based on their experience, repeating what students learn by using characteristics of small-sized classes, and choosing games for speaking and listening and those for reading and writing and using them mainly.
Meanwhile, it was discovered that their practical knowledge had something in common. That is, they emphasized a lesson which implants confidence in children's mind and prevents them from losing interest in English. Furthermore, they recognized that English subject matter centering around children's active play is a suitable subject matter to bring neglected children to the front.
What is noticeable in the process was that their teaching method was based on individual experience and belief. In other words, various teaching methods of teachers depend on their individual practical knowledge. Therefore, this study deduced practical knowledge of the three teachers by examining their practical knowledge discovered in English lessons and reviewed the role of practical knowledge in enhancing specialty of teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 중요성 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사의 실천적 지식 = 6
• 가. 교사의 실천적 지식의 정의 및 내용 = 6
• 나. 교사의 실천적 지식의 특징 = 9
• 2. 초등 영어 교육 현황 = 10
• 가. 초등 영어 교육과정 = 10
• 나. 초등 영어 교육 현장 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 = 15
• 1. 연구 참여자 = 15
• 2. 연구 기간 = 20
• 3. 자료수집 및 자료 처리 = 21
• 4. 자료 분석 = 26
• 5. 연구 타당도 작업 = 29
• Ⅳ. 세 초등 교사의 실천적 지식의 원천 = 33
• 1. 제니 선생님 = 33
• 2. 전은수 선생님 = 45
• 3. 김기범 선생님 = 51
• 4. 세 교사의 실천적 지식의 원천 비교 = 58
• Ⅴ. 세 교사의 실천적 지식 = 66
• 1. 소외 받은 학생을 위한 비상구 : 초등 영어 = 67
• 2. 완전 학습을 기대하는 반복 학습 활동 = 87
• 3. 선생님과 함께 노는 즐거운 활동 중심 수업 = 104
• 4. 초등 영어 수업에 나타난 세 교사의 실천적 지식 비교 = 121
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 123
• 1. 요약 = 123
• 2. 결론 = 125
• 참고문헌 = 127
• Abstract = 130
• 부록 = 133