일반학교 다층지원체제(MTSS) 기반 긍정적 행동지원 실행에 대한 중요도와 수행도 분석 = An Analysis of the Importance and Performance of MTSS-Based Positive Behavioral Interventions and Supports in General Education Schools

국문 초록 (Abstract)

[목적] 본 연구는 경상북도 지역 일반학교에 근무하는 일반교사와 특수교사가 인식하는 MTSS 기반 학교 차원의 긍정적 행동지원(SW-PBIS) 단계별 주요 실행 요소의 중요도와 수행도를 분석하고, 두 수준 간의 차이를 통해 실행의 취약 지점과 개선이 요구되는 영역을 도출하는 데 목적이 있다. [방법] 이를 위해 경상북도 지역 초,중,고등학교에 재직 중인 일반교사와 특수교사 106명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 측정 도구는 미국 PBIS 센터의 자기평가 설문(Self-Assessment Survey: SAS)을 활용하였으며, 문항별 중요도와 수행도를 각각 5점 Likert 척도로 응답하도록 구성하였다. 수집된 자료는 SPSS 28.0을 이용하여 기술통계와 t-검정, 배경 변인(성별, 연령대, 학교급, 설립 형태, 근무 형태, 경력)에 따른 차이 검증(t-검정, 일원분산분석), 그리고 단계 간 관련성을 확인하기 위한 상관분석을 실시하였다. [결과] 분석 결과, SW-PBIS 전 단계에서 중요도 평균이 수행도 평균보다 유의하게 높게 나타나 중요도와 수행도 간 격차가 확인되었다. 단계별로는 1단계 보편적 지원(학교 전체 시스템, 교실 시스템)뿐 아니라 2단계 소집단 중재와 3단계 개별 중재에서도 동일한 경향이 나타났으며, 특히 고강도 지원 단계에서 수행도의 제약이 두드러졌다. 배경 변인별 분석에서는 중요도는 모든 변인에서 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 수행도는 연령대, 근무 형태, 경력에 따라 유의한 차이가 확인되었다. 또한 단계별 중요도와 수행도는 모두 유의미한 정적 상관을 보여, SW-PBIS가 단계별로 분절된 체계가 아니라 상호 연계된 구조로 인식·실행되고 있음을 시사하였다. [결론] 본 연구는 일반학교 맥락에서 교사들이 SW-PBIS의 필요성과 중요성을 폭넓게 공유하고 있음에도 불구하고, 실제 실행은 중요도 수준에 미치지 못함을 실증적으로 확인하였다. 효과적인 실행을 위해서는 교사의 개인 역량에 의존한 접근을 넘어, 학교 차원의 실행 여건 조성, 역할 분담과 협력 체계 구축, 체계적 전문성 개발, 그리고 관리자 리더십과 같은 조직적 지원이 병행될 필요가 있다. 본 연구 결과는 일반학교에서 SW-PBIS의 단계별 실행 강화를 위한 개선 방향과 지원 전략을 설계하는 데 기초 자료로 활용될 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

[Purpose] This study aimed to analyze general and special education teachers’ perceptions of the importance and performance of key implementation components across tiers of School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports (SW-PBIS) based on a Multi-Tiered System of Supports (MTSS) framework, and to identify areas requiring improvement by examining gaps between perceived importance and actual performance. [Method] An online survey was administered to 106 general and special education teachers working in elementary, middle, and high schools in Gyeongsangbuk-do, South Korea. The Self-Assessment Survey (SAS) developed by the U.S. PBIS Center was used, with each item rated on 5-point Likert scales for both importance and performance. Data were analyzed using SPSS 28.0, employing descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA to examine differences by background variables (gender, age group, school level, school type, teaching role, and years of experience), and correlation analyses to examine relationships among tiers. [Results] Across all tiers of SW-PBIS, perceived importance was significantly higher than perceived performance, indicating consistent importance–performance gaps, with performance constraints more pronounced at higher-intensity tiers. Analyses by background variables showed no significant differences in importance perceptions; however, significant differences in performance were found by age group, teaching role, and years of experience. Additionally, significant positive correlations were identified among importance variables across tiers, among performance variables across tiers, and between importance and performance within tiers, suggesting that SW-PBIS is perceived and implemented as an interconnected, rather than fragmented, system.[Conclusion] The findings suggest that although teachers recognize the importance of SW-PBIS, its implementation remains limited due to structural and contextual constraints. Effective implementation requires organizational support beyond individual efforts, including collaborative structures, professional development, and administrative leadership, and the results provide evidence to inform strategies for strengthening tiered SW-PBIS implementation in general education schools.