학생맞춤통합지원 체계 구축을 위한 느린학습자 예비교사 튜터링의 효과:포용적 교수 역량 내재화 및 심리적 변화에 대한 혼합연구 = Effect of Pre-service Teacher Tutoring for Slow Learners to Build a Student-Tailored Integrated Support System: A Mixed-Methods Study on the Internalization of Inclusive Instructional Competency and Psychological Changes

국문 초록 (Abstract)

[목적] 본 연구는 2026년「학생맞춤통합지원법」시행을 앞두고, 교육 사각지대에 놓인 느린학습자(경계선 지능 학생)를 지원하기 위한 대학-지역 연계 예비교사 튜터링 프로그램이 예비교사의 포용적 교수 역량과 통합교육에 대한 인식 및 심리적 안녕감에 미치는 영향과 그 변화의 의미를 탐색하는 데 목적이 있다. [방법] 설명적 순차 설계(Explanatory Sequential Design)를 적용하여 예비교사 14명의 양적 데이터와 7명의 심층 인터뷰 및 4명의 FGI 데이터를 통합 분석하였다. 전문가 7인의 내용 타당도 검증과 예비교사 6인의 안면타당도 검토를 거쳐 느린학습자의 특성이 반영되도록 수정된 TEIP, SACIE-R와 WEMWBS 척도를 사용하였으며, 사전-즉시 사후-지연 사후의 3단계 측정을 통해 변화를 추적하였다. 질적 자료는 Lincoln과 Guba(1985)의 자연주의적 탐구 절차에 따라 분석하였다. [결과] 양적 분석 결과 첫째, 교사효능감(TEIP)의 하위 요인 중 교수효능감과 행동관리 효능감은 사전 대비 즉시 사후 및 지연 사후 시점에서 모두 통계적으로 유의미하게 향상되어 효과의 지속성이 확인되었다. 둘째, 통합교육 예비교사의 인식(SACIE-R) 중 정서 요인은 유의미한 향상을 보였으나, 우려 요인은 프리드먼 검정에서 유의미한 차이가 나타났음에도 사후 분석에서는 시점 간 유의미한 차이가 보여지지 않았다. 셋째, 심리적 안녕감(WEMWBS)은 통계적으로는 유의미한 차이가 없었으나 튜터링 전 과정 동안 예비교사들은 안정적인 흐름을 유지하였다. 질적 분석 결과는 총 46개의 의미단위와 6개의 하위 범주는 ‘인식의 재구조화’, ‘포용적 교수 전략의 내재화’, ‘정서적 상호작용과 성장’이라는 3개의 핵심 주제로 도출되었다. 예비교사들은 특히 위기 상황에서의 성공적 중재 경험을 통해 이론적 지식을 실천적 역량으로 체화하였으며, 학생과의 정서적 교감은 미래 교사로서의 전문가적 정체성을 확립하는 계기가 되었다. [결론] 본 연구의 결과는 소규모 표집의 한계에도 불구하고 예비교사의 역량 형성과정을 입체적으로 탐색함으로써, 향후 「학생맞춤통합지원법」체계 안착을 위한 교사 양성 교육과정 개편 및 로컬거버넌스 기반의 느린학습자 지원 모델 구축에 실증적인 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

[Purpose] This study aims to explore the impact of a university-community linked tutoring program for slow learners (students with borderline intellectual functioning) on pre-service teachers' inclusive instructional competency, perception of inclusive education, and psychological well-being, while examining the meaning of these changes as a practical model for the 'Student-Tailored Integrated Support Act' to be implemented in 2026. [Methods] An explanatory sequential design was applied to integrate and analyze quantitative data from 14 pre-service teachers and qualitative data consisting of 7 in-depth interviews and 4 Focus Group Interviews (FGI). Adapted TEIP, SACIE-R, and WEMWBS scales, which underwent content validity testing by 7 experts and face validity review by 6 pre-service teachers to reflect the characteristics of slow learners, were used to track changes through three-stage measurements (pre, post, and delayed post-test). Qualitative data were analyzed following the naturalistic inquiry procedures of Lincoln and Guba (1985). [Results] Quantitative analysis revealed: (1) significant and sustained improvements in TEIP sub-factors (instructional and behavioral efficacy) at both post and delayed post-test stages; (2) significant enhancement in Sentiments (SACIE-R), whereas Concerns showed no significant post-hoc differences despite an initial difference in the Friedman test; and (3) no statistical difference in WEMWBS, which remained stable throughout the tutoring process. Qualitative results yielded 46 meaning units and 6 sub-categories, which converged into three core themes:‘Reconstruction of Perception’,‘Internalization of Inclusive Instructional Strategies’, and ‘Emotional Interaction and Growth’. Participants internalized theoretical knowledge into practical competency, particularly through successful mastery experiences in crisis intervention, and emotional bonding served as a pivotal moment for establishing their professional identity as future teachers. [Conclusion] Despite the small sample size, these findings provide a multi-dimensional exploration of the competency development process. The results offer empirical implications for reforming teacher education curricula and establishing local governance-based support models for slow learners to ensure the successful settlement of the ‘Student-Tailored Integrated Support Act’ system.