2×2성취목표지향성과 성격 및 학업성취간의 관계연구 = (A) Study on the relationships between 2×2 achievement goal orientation and personality on the academic achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 성격적인 특성과 동기적인 면이 학업성취와 관련이 있는지 알아보고자 2×2성취목표지향성과 성격특성과의 관계를 밝혀 각각의 상관관계를 알아보고, 이러한 성취목표지향성과 성격이 학업성취에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
본 연구의 대상은 서울 및 경기도 소재의 2개 중학교 남녀 총 142명으로서 학생들을 대상으로 5요인성격 특성검사와 성취목표 지향성 검사(수행접근, 수행회피, 숙달접근, 숙달회피)를 실시하였으며, 학업성취는 2005년도 1학기 중간고사의 국어, 수학성적을 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WINDOW 12.0 프로그램을 이용하여 신뢰도 분석, 기술 통계 분석, 단계적 중다회귀 분석을 통하여 해석되었다. 하대현, 황해익, 신종호(2005)의 5요인 인성검사와 ‘교육심리연구’에 기재된 김아영, 이주화(2005)의 성취목표지향성 검사도구를 사용하였다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성취목표지향성 과 5요인 성격과의 관계는 무엇인가? 둘째, 2×2성취목표지향성의 상호상관은 어떠한가? 셋째, 성취목표지향성, 5요인 성격, 학업성취는 어떤 관계가 있는가? 넷째, 2×2성취목표지향성 및 5요인 성격은 학업성취에 얼마나 영향을 미칠 것인가?
첫째, 성격과 2×2성취목표지향성간의 어떠한 상관관계가 존재하는지 알아보기 위해 pearson 상관계수를 산출하였다. 수행회피 목표지향성과 숙달회피 목표지향성은 신경성 요인과 상관을, 그리고 숙달접근 목표지향성과 성실성은 높은 상관을 나타냈다. 둘째, 수행접근 목표지향성은 수행회피 목표지향성과 상관관계를, 숙달접근 목표지향성과 수행접근 목표지향성과 상관을 나타냈다. 숙달회피 목표지향성은 그 외 3가지 요인과 상관을 보였는데, 본 상관관계에서 숙달회피 목표지향성은 숙달접근 목표지향성보다 수행목표지향성 즉, 수행접근과 수행회피 목표지향성과의 상관이 더 높은 것으로 나타났다. 다른 목표지향성들의 서로가 높은 상관은 이론이 예측하는 바와는 다소 어긋난 결과를 보여준다. 그러나 본 연구에서 사용된 목표지향성 척도는 김아영, 이주화(2005)에 의해 타당화된 척도검사에서도 상관관계 및 크기가 본 연구와 동일한 패턴을 갖는다. 그러므로 본 연구에 사용된 목표지향성 척도검사에 대해서 좀 더 분석적인 논의가 요구되며 숙달회피 요인 및 수행회피 요인이 변별 가능한 개인차 요인인지 확인하는 준거 관련 타당화 절차가 요구된다. 셋째, 본 연구에서의 학업성취는 1, 2학년의 국어, 수학의 성적의 점수를 가지고 사용하였는데 학년의 과목 난의도를 고려하여 표준화 점수인 Z점수를 구하였다. 학업성취와의 상관관계를 보면 국어점수와 수행회피 목표지향성은 부적상관을 나타내며 숙달접근 목표지향성은 정적 상관관계를 나타낸다. 성실성과는 정적상관을 보이며, 신경성과 부적상관을 나타낸다. 수학점수와 숙달접근 목표지향성은 정적 상관관계를 보이며 성실성과는 정적상관을 보인다. 그리고 신경성과는 부적 상관관계를 나타낸다. 두 과목의 평균점수의 상관관계는 숙달접근 목표지향성과 성실성이 상관관계를 그리고 신경성이 부적 상관관계를 보였다. 넷째, 5요인 성격특성과 2×2 성취목표지향성이 학업성취에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 단계적 중다회귀분석 방법을 실시하였다. 국어점수 성실성이 학업성취 변량의 약22%를 설명해 주었으며 성실성에 지적개방성이 추가됨으로서 학업성취변량의 약25%를 설명해 주고 있어 성실성 요인으로만 국어성적을 예측할 때 보다 3%더 상승하였다. 둘째, 수학 점수와 숙달접근 목표지향성의 학업성취 변량의 20%를 설명해 주었으며 숙달접근 목표지향성에 성실성 추가됨으로서 학업성취변량의 약25%를 설명하여 숙달접근 목표지향성만으로 수학성적을 예측할 때 보다 5%상승하였다. 셋째, 국어와 수학점수의 총점의 평균점수의 학업성취의 예측력은 성실성이 변량의 약27%를 설명해 주고 있다. 성실성에 숙달접근 목표지향성이 추가됨으로서 학업성취변량의 약31%를 설명하여 성실성만으로 예측할 때 보다 4%상승하였다. 이와 같이 국어점수와 수학점수를 예측하는 요인은 각각 성실성과 지적개방성 그리고 숙달접근과 성실성으로 차이를 보였다. 즉, 과목별 특수성으로 인하여 학업성취의 예측력과 예측하는 요인이 달라진다는 것을 알 수 있다. 또한 전체 평균에서는 성실성과 숙달접근 목표지향성 요인이 학업성취를 예측하는 것을 알 수 있다.
본 연구는 성취목표지향성검사와 성격특성 검사를 통하여 학업성취의 예측력으로서 지능이외의 성격 및 동기의 관계를 보고자 최근 대두되고 있는 성취목표 지향성이 수행접근-수행회피, 숙달접근-숙달회피로 연구되어짐에 따라 이러한 2×2성취목표지향성과 학업성취간의 관계를 기존의 연구와 구분하여 다시 밝히고자 하였다. 종래에 국내에서 선행연구 되어 있지 않을 뿐만 아니라 국외에서도 연구가 거의 되어 있지 않은 2×2성취목표지향성과 5요인 성격과의 관계연구를 학업성취 예측변인으로 탐색해 본 것은 의미가 있다고 할 것이다.
본 연구의 결과, 성취목표 지향성의 요인에 따라 성격요인의 차이를 알 수 있는데 이러한 결과는 학생들의 성취목표지향성의 차이에 따라 차이 있는 성격적 특성을 파악하여 학업성취를 예측하게 한다. 학업의 현장에서 교사에게 이러한 유용한 정보를 전달할 수 있다는 것은 의미 있다고 할 수 있을 것이다. 그러나 본 연구 목표지향성의 하위 요인끼리 비교적 상관이 높은 것을 알 수 있다. 이는 김아영, 이주화(2005)의 척도개발에서 이미 비슷한 패턴을 보이고 있다. 본 척도는 내재적 동기 등과 같은 관련 변인들과의 관련성을 살펴봄으로써 회피요인들이 변별 가능한 개인차 요인인지 확인하는 준거 관련 타당화 절차가 요구된다. 또한, 연구대상을 중학생으로 선택하여 성취목표 지향성 검사를 한 뒤 불성실한 이유로 인한 검사지의 누락은 중학생 수준에서의 난해한 성취목표지향성을 묻는 문항으로 인한 이유도 고려해 볼 필요성이 있음을 제기한다. 그러므로 대학생들을 대상으로 한 연구를 후속연구로 제안하는 바이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study was to investigate Relationships between a 2(mastery -approach vs. mastery - avoidance)×2(performance - approach vs. performance - avoidance)Achievement goal orientation and Personality
(Extraversion, Neuroticism, Agreeableness, Conscientiousness, and intellect openness) on the Academic achievement. in middle school student.
The date of this study was collected from 142 male or female middle school. the sample's result from the mid-term test was also used.
Two instrument, Big 5 Personality test and 2×2 Achievement goal orientation scale were used for the survey and the students' lank was selected for academic achievement.
The result of this study are as follow: first, performance - avoidance Achievement goal orientation and mastery - avoidance Achievement goal orientation is related Neuroticism. second, mastery -approach goal is related Conscientiousness. using a multiple regression analysis, mastery-approach goal orientation, intellect openness and Conscientiousness is related on the academic achievement. The Conscientiousness of them was the strongest prediction.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 목표지향성 = 11
• 2. 성격 = 15
• 3. 선행연구 = 21
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 측정도구 = 26
• 1) 2×2성취목표지향성검사 = 26
• 2) 5요인 성격 검사 = 28
• 3. 자료수집 절차 = 30
• 4. 자료분석 방법 = 31
• Ⅳ. 연구결과 = 32
• 1. 기술 통계치 = 32
• 2. 결과 = 33
• <연구문제 1> 성취목표지향성과 5요인 성격과의 관계는 무엇인가? = 33
• <연구문제2> 2×2성취목표지향성의 상호상관은 어떠한가? = 34
• <연구문제3> 성취목표지향성,5요인 성격,학업성취는 어떤 관계가 있는가? = 35
• <연구문제4> 2×2성취목표지향성 및 5요인 성격은 학업성취에
• 얼마나 영향을 미칠 것인가? = 36
• Ⅴ. 논의및 결론 = 39
• 1. 논의 = 39
• 2. 결론 = 44
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 53
• Abstract = 61