지식기반사회에서 정서지능 이론에 기초한 실과 교수-학습 자료개발과 그 적용 효과에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

최근 초등교육에서는 EQ향상교육을 도입하여 활발히 실행하고 있다. 초등교육과 중등교육에 몇몇 교과에서는 EQ향상 교육을 통해 그 교과에 대한 태도 및 성취도의 향상에 효과를 보고 있다. 하지만 초등의 실과교육 뿐만 아니라 중등의 기술․가정교육에서도 EQ향상 교육을 적용한 예는 아직 별로 없다. 또한 교사용 지도서를 보면, 각 단원의 학습목표에 인지적, 정의적, 심동적 영역으로 나누어 제시하고 있지만, 정의적 영역 부분에서는 정서지능을 고려하여 체계적이고 과학적인 이론에 의하지 않고 단순하게 목표를 서술할 뿐이다.
정의적 영역의 능력들을 향상시킬 수 있는 실과수업이 수행되어, 아동들이 실과를 좋아하고 흥미 있는 태도를 기를 수 있고 창의성과 자아존중감도 높아진다면, 이는 굉장히 의미가 있을 것이다.
본 연구내용 및 방법은 다음과 같다.
① 정서지능의 이론, 실과에서의 창의성, 태도, 자아존중감, 정서지능의 실과 적용 의미에 대한 이론적 고찰을 한다.
② 정서지능의 관점에서 실과 내용 선정 및 분석을 한다.
③ 정서지능 이론에 기초한 실과 문제해결 교수․학습 지도안을 개발하고, 교수 ․ 학습 매체를 개발하는 단계이다.
④ 정서지능에 기초한 실과 문제해결 수업이 정서지능, 창의성, 태도, 자아존중감에 미치는 효과를 검증하는 도구를 선정하고 개발한다.
⑤ 실험대상 선정 단계에서는 대상은 초등학교 6학년이며, 실험반 1개반의 30명과 비교반 1개반의 30명으로 총 2개반의 60명을 선정하여 실험을 실시한다.
⑥ 사전검사 단계에서는 실험집단과 비교집단 아동 모두에게 수업 전 정서지능, 창의성, 실과 태도, 자아존중감 검사를 실시한다.
⑦ 실험처치 단계에서는 실험반에게는 본 연구에서 개발한 정시지능에 기초한 문제 해결 교수․학습 지도안과 수업자료를 가지고 수업을 실시하는데, EQ학습장을 나누어주고 매 시간 EQ학습지를 붙이게 한 후 수업의 시작이나 중간, 끝에 약 5∼10분 EQ공부를 한다.
⑧ 사후검사 단계에서는 실험대상 단원의 수업이 끝난 후 같은 시기에 사전검사와 동일한 검사지를 이용하여 정서지능, 창의성, 실과 태도, 자아존중감 검사를 실시한다.
⑨ 통계 처리 및 결과 분석 단계에서는 실험집단과 비교집단의 정서지능, 창의성, 실과 태도, 자아존중감 검사의 사전, 사후 검사 결과 데이터를 가지고 실험집단과 비교집단의 평균치, 표준편차, t-검증 분석의 통계 처리하여, 실험집단의 정서지능, 창의성, 실과 태도, 자아존중감의 증진 효과 여부를 검증한다.
⑩ 정서지능에 기초로 하여 개발한 실과 문제 해결 교수․학습 지도안과 수업자료를 가지고 수업을 함으로써, 아동의 정서지능, 창의성, 실과 태도, 자아존중감에 미치는 효과가 어느 정도인지를 분석 ․ 검증하여 정리한다.