A그룹 문제기반학습(PBL) 튜터의 인지적 역할과 학습전이의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 A그룹 PBL에서 튜터의 인지적 역할과 학습전이의 관계를 규명하고 유의미한 시사점을 도출하기 위해, 관련된 선행연구를 탐구하고 실증적 조사도구를 활용해 분석하였다. 본 연구를 통해 도출된 분석결과에 대한 결론은 아래와 같다.
첫째, 튜터의 인지적 역할은 근전이에 유의미한 정(+)적인 관계가 있는 것으로 분석되었다. 구체적으로 살펴보면 인지적 역할의 하위 구성 유형 중 정교화 촉진, 지식통합 촉진 역할이 근전이에 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 반면, 인지적 역할의 하위 구성 유형인 학습과정 감독 역할은 근전이에 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 튜터의 인지적 역할은 원전이에 유의미한 관계가 없는 것으로 분석되었다. 구체적으로 살펴보면 인지적 역할의 하위구성 유형 중 정교화 촉진 역할이 원전이에 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 반면, 인지적 역할의 하위 구성 유형인 학습과정 감독, 지식통합 촉진 역할은 원전이에 유의미한 관계가 없는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. PBL의 개념과 구성요소 7
• 가. PBL의 개념 7
• 나. PBL의 구성요소 8
• 2. 튜터의 역할 구분과 인지적 역할 구성유형 12
• 가. 튜터의 역할 구분 12
• 나. 인지적 역할 구성유형 14
• 3. 학습전이의 개념과 구성요소 19
• 가. 학습전이의 개념 19
• 나. 학습전이의 구성요소 24
• 4. 튜터의 인지적 역할과 학습전이의 관계 27
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구모형 및 변인설정 29
• 2. 연구대상 및 PBL 교육 프로그램 30
• 3. 조사도구 34
• 4. 자료수집 및 분석 35
• 5. 조사도구의 타당도 및 신뢰도 검증 36
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 40
• 1. 주요변인의 기술통계 40
• 2. 연구변인 간의 상관관계 분석 41
• 3. 연구문제 1: 튜터의 인지적 역할과 근전이의 관계 분석 42
• 4. 연구문제 2: 튜터의 인지적 역할과 원전이의 관계 분석 43
• 5. 논의 44
• Ⅴ. 결론 47
• 1. 요약 47
• 2. 결론 49
• 3. 제언 51
• 참고문헌 53
• 부록 (설문지) 63