현실요법 집단상담 프로그램이 중학교 학습부진학생의 자아존중감과 학업적 자기효능감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램이 중학교 학습부진학생의 자아존중감과 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 분석하여 학습부진학생의 자아존중감과 학업적 자기효능감을 향상시켜 나갈 수 있는 방법을 모색하고자 하는데 있다. 이를 위해 현실요법 집단상담 프로그램에 참여한 학습부진학생의 자아존중감 점수와 학업적 자기효능감 점수는 집단상담에 참여하지 않은 학습부진학생의 자아존중감 점수 및 학업적 자기효능감 점수와 비교하여 유의미한 차이가 있을 것이라는 가설을 설정하였다.
본 연구의 대상은 전라북도 군산시 소재 S중학교 2학년 학생 중에서 지능진단검사결과 지능은 보통(IQ 93~108)이나, 2008학년도 정기고사 결과를 기준으로 학업성취수준이 하위 30%이하인 학생을 학습부진학생으로 보고 그 중 20명을 무작위 선정하여 실험집단과 통제집단에 각각 10명씩을 무선 배정 하였다.
검사도구는 자아존중감 측정을 위하여 Coopersmith(1967)가 제작한 Self-Esteem Inventory를 최윤희(1993)가 번안한 것을 사용하였으며 학업적 자기효능감 측정을 위하여 김아영 ․ 박인영(2001)이 개발하여 타당화시킨 학업적 자기효능감 척도를 김성옥(2003)이 일부 수정한 것을 그대로 사용하였다.
집단상담 프로그램은 Sullo,L.A(1990)와 Sullo,R.A(1990)가 개발한 ‘내가 행복해지는 것을 배우기’를 김인자가 번안한 것을 본 연구자가 선행연구를 참고로 재구성하여 사용하였다. 매주1회 60분씩 총8회에 걸쳐 상담실을 이용하여 집단상담을 실시하였고 사전-사후검사간의 변화에 관한 자료분석은 SPSS 17.0을 사용하였다.
이와 같은 연구과정을 통해 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램은 중학교 학습부진학생의 자아존중감 향상에 효과가 있다.
둘째, 현실요법을 적용한 집단상담 프로그램은 중학교 학습부진학생의 학업적 자기효능감 향상에 효과가 있다.
이상과 같이 중학교 현장에서 이루어진 본 연구의 결과를 토대로 학습부진학생의 지도 과정에서 현실요법 집단상담을 적용하면 학생들이 스스로 자신의 문제를 이해하고 바람직한 행동을 선택하며 이를 책임감 있게 실천할 수 있는 방법을 익힐 수 있고, 이를 통해 자아존중감 및 학업적 자기효능감이 향상 되는 효과가 있을 것이라 기대된다. 또한 현실요법 집단상담은 학습부진학생 뿐만 아니라 자신의 가치를 긍정적으로 인정하고 자아존중감 향상을 필요로 하는 비행학생이나 집단에서 소외된 학생들에게 유용한 생활지도의 한 방법이 될 수 있을 것이라 여겨진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze the effects of group counseling program applied of reality therapy on self-esteem and self-efficacy in studying of middle-school students who have learning deficiencies and to present methods to improve self-esteem and self-efficacy in studying of those students. For doing these, I established a hypothesis that the scores of self-esteem and self-efficacy in studying of students with learning deficiencies who participated in group counseling program applied of reality therapy would show significant differences with those of students with learning deficiencies who did not participate the program.
The subjects of this study were 20 and they were randomly selected from the second-grade students in S Middle School located in Kunsan City, Jeollabuk-do, who had ordinary intelligence (IQ 93~108), were less than 30% in lower rank in the learning achievement based on the regular examination in 2008, and then were estimated to have learning deficiencies. The 20 subjects were randomly assigned for the experiment group (10 students) and the control group (10 students).
As for the test tools, the Self-Esteem Inventory developed by Coopersmith (1967) and adapted by Choi Yun Hee (1993) was used for measuring self-esteem, and the self-efficacy in studying scale developed and validated by Kim Ah Young and Park In Young (2001) and partially adjusted by Kim Sung Ok (2003) was used for measuring self-efficacy in studying.
The group counseling program "I'm Learning to be Happy" developed by Laurie A. Sullo and Robert A. Sullo (1990) adapted by Kim In Ja was used in this study after I reorganized the program by considering of literature. The program was performed in counseling room 60 minutes per week (8 sessions), and the data were analyzed by using of SPSS 17.0 for identifying changes between the pre- and post- tests.
The results of this study are as follows.
The group counseling programs applied of reality therapy had positive effects on improvement in self-esteem of middle-school students with learning deficiencies.
The group counseling programs applied of reality therapy had positive effects on improvement in self-efficacy in studying of middle-school students with learning deficiencies.
Based on the results of this study collected from the spot of a middle school, when a group counseling program applied of reality therapy is applied to students with learning deficiencies, the students are expected to understand their own problems, select desirable activities, and learn to realize such activities with responsibility, thus improving their self-esteem and self-efficacy in studying. Also, a group counseling program may be a method of useful guidance for not only students with learning deficiencies but delinquent students who recognize their values positively and need improvement in self-esteem or students alienated from peer groups.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 및 가설 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 현실요법 5
• 2. 학습부진학생 11
• 3. 자아존중감 18
• 4. 학업적 자기효능감 24
• 5. 선행연구 고찰 28
• Ⅲ. 연구방법 31
• 1. 연구대상 31
• 2. 연구설계 및 절차 31
• 3. 측정도구 33
• 4. 자료분석 35
• Ⅳ. 결과 해석 및 논의 36
• 1. 실험집단과 통제집단의 사전검사 비교 36
• 2. 현실요법 집단상담이 학습부진학생의 자아존중감에 미치는 효과 39
• 3. 현실요법 집단상담이 학습부진학생의 학업적 자기효능감에 미치는 효과 44
• 4. 논의 48
• Ⅴ. 요약 및 결론 51
• 참고문헌 54