학업 성취에 대한 유동지능, 결정지능 및 성격 요인의 구조적 관계

국문 초록 (Abstract)

교육심리학자들은 오랜 시간동안 학업성취에 영향을 미치는 요인에 대하여 연구하였다. 특히 지능으로 대표되는 인지적 능력은 학업성취를 설명하는 중요한 변인으로 주목 받았다. 하지만 인지적 능력은 학업성취를 불충분하게 설명하기 때문에, 연구자들은 성격, 동기, 흥미와 같은 특성의 중요성을 강조하였다. 개인차 심리학에서는 인지적인 능력과 성격이 가장 많이 연구되었는데, 초기 연구에서는 이러한 특성들이 독립적으로 연구하였다. 이전 개인차 연구에서는 지능과 성격의 측정방식에 의한 차이 때문에 능력과 성격이 관련이 없는 것으로 간주하고, 학업성취를 설명하는 연구에서도 지능과 성격을 통합하는 데 어려움이 있었다.
하지만 성격 연구에서 5요인 모형이 도입되면서 지능과 성격이 서로 관련되어 있으며, 학업 성취와 같은 수행 상황에서 이러한 요인들이 함께 작용한다는 것이 밝혀지기 시작했고, 학업성취에 지능과 성격이 어떻게 영향을 미치는지에 대한 것이 중요한 연구주제로 대두되었다. 그리하여 본 연구에서는 지능과 성격을 통합하는 이론적 구조 모형을 설정하고, 그 모형에 대한 타당성을 검증하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 이루기 위하여 서울 소재 2개 고등학교 400명을 대상으로 인지적 능력, 성격 특성을 조사하였다. 400명의 자료 중 불성실하게 응답한 31명의 자료를 제외하였으며, 남학생 175명 여학생 194명 총 369명의 자료를 분석에 사용하였다.
수집된 자료를 구조방정식 모형방법으로 구한 결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 본 연구에서 이론적 구조모형으로 설정한 IC모형을 구조방정식 모형을 적용하여 검증한 결과 모형 적합도는 타당한 수준으로 나타났다. 둘째, 그 모형에 근거한 각각의 구인 간의 경로를 분석한 결과 유동지능과 신경증에서 성차는 유의하였으나, 자기진단지능에서 성차는 유의하지 않았다. 유동지능은 결정지능, 자기진단지능, 학업성취, 성실성에 정적인 영향을 미쳤다. 결정지능, 자기진단지능, 성설성은 학업성취에 정적인 영향을 미쳤으며, 성실성은 결정지능에 유의한 영향이 없었다. 외향성은 자기진단지능에 정적으로 유의한 영향을 미친 반면, 신경증은 자기진단지능에 부적인 영향을 미치지 못하였다. 매개효과 검증 결과는 유동지능은 성별과 자기진단지능을 매개하였다. 유동지능과 학업성취의 관계에서 자기진단지능, 성실성, 결정지능의 매개효과는 유의한 반면 성실성과 학업성취의 관계에서 결정지능의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과에서 인과회로의 영향력은 대체로 기대한 방향으로 나타났으나, 성차와 신경증이 자기진단지능에 미치는 영향, 성실성이 결정지능에 미치는 영향, 그리고 지적개

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Educational psychologists have studied the factors which affect on educational achievement for a long time. Especially intellectual ability represented by intelligence has received attention as important factor explaining educational achievement. But intellectual ability can not explain the educational achievement completely, so researchers emphasized the characteristics like personality, motivation and interest. In individual differences studies having a concern the differences between individuals, intellectual ability have been studied mostly and in initial researches intelligence and personality factors were undertaken separately because intellectual ability tests have time limit, while personality test are self-report test measuring typical performance. Because of the difference in measurement method, it is regarded that there`s a no relationship between intellectual ability and personality and there is a difficult of integrating two variables in research about educational achievement. But soon as Big 5 model was adapted in personality psychology researches which integrate personality and intellectual ability were conducted. And it was identified that there is relation between intellectual ability and personality and that these factors work together. So based on those resul