국어과 복합양식 문식성 교육 내용 연구 = A Study on Educational Content of Multimodal Literacy in Korean Language Arts Education|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 디지털 시대의 변화된 언어 환경에 맞춰, 국어교육 차원에서 복합양식 문식성 교육 내용을 체계화하는 데 목적이 있다. 복합양식 문식성(Multimodal Literacy)은 언어를 비롯한 이미지, 영상 등의 다양한 양식이 결합된 텍스트에서 의미를 구성하고 의사소통하는 능력으로, 학습자에게 복합적인 양식에 대한 이해 및 표현 능력을 요구한다. 그러나 기존 국어과 교육과정에서는 복합양식 문식성을 매체 교육의 하위 요소로 다루는 경향이 있으므로, 복합양식 텍스트의 구조와 의미 구성 방식에 대한 교육 내용을 구체화할 필요가 있다. 본 연구는 이러한 문제의식을 바탕으로 복합양식 문식성 교육 내용을 ‘이해’와 ‘표현’의 측면에서 체계화하여, 국어교육에서 다루고 있는 ‘읽기’, ‘쓰기’ 영역의 교육 내용을 정교화하고자 한다. 본 연구는 세 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째는 복합양식 문식성을 구성하는 요인은 무엇인지 규명하는 것이다. 둘째는 규명한 구성 요인을 교육 내용으로 선정하고 조직하기 위한 실증적 근거를 마련하는 것이다. 셋째는 실증적 근거를 내용 선정 및 조직 원리와 종합하여 복합양식 문식성 교육 내용을 체계화하는 것이다.
Ⅱ장에서는 복합양식 문식성의 토대가 되는 체계기능언어학과 사회기호학 등의 이론을 탐구하여 복합양식 문식성의 개념을 ‘학습자가 다양한 기호 양식의 기능적 특성과 상호작용을 이해하고, 이를 사회문화적 맥락에서 비판적이고 창의적으로 활용하며 의미를 이해하고 표현하는 능력’으로 정의하였다. 또한, 복합양식 문식성의 실현 원리를 조망하면서, 양식, 맥락, 텍스트, 코드, 주체의 요소가 어떻게 상호작용하여 복합양식 문식성을 실현하는지를 탐구하였다. 이를 통해 복합양식 문식성은 생비자로서의 역할을 수행하는 주체가 복합양식 텍스트의 사회·문화적 맥락 및 상황 맥락을 인식하고, 텍스트에 내재된 양식을 코드로 해석하며, 다양한 기호 양식을 통합적으로 구성·재구성하는 과정에서 실현됨을 밝혔다. 복합양식 문식성을 교육적으로 다루기 위해 요인화 과정을 수행하였다. 관련 이론을 체계적으로 탐색한 결과, 복합양식 문식성이 ‘장르 인식’, ‘사용역 인식’, ‘양식의 의미 구성’, ‘양식 간 의미 통합’, ‘비판적 의미 구성’의 다섯 가지 상위 요인으로 구성됨을 확인하였다. 또한, 체계기능언어학의 개념과 국내외 선행 연구를 근거로 하위 구성 요인들을 탐색한 결과, 각 상위 구인을 설명하는 14개의 하위 구인이 도출되었다. 교육과정에 대한 검토를 통해 복합양식 문식성에 대한 국어과 차원의 체계를 탐구하였다. 국내 국어과 교육과정은 복합양식 텍스트를 매체 영역에서 하위 개념으로 다루고 있으며, 읽기나 쓰기 영역 내에서 복합양식 텍스트의 구조적 특성과 양식 간 의미 작용을 체계적으로 다루지 못하고 있다는 점을 파악하였다. 반면, 핀란드, 호주, 싱가포르 등 국외 교육과정에서는 복합양식 문식성을 언어 활동의 확장된 형태로 인식하고, 읽기·쓰기와 긴밀하게 연결된 보기·표현하기 영역을 중심으로 다루고 있음을 확인하였다. 검토 결과를 바탕으로 본 연구는 복합양식 문식성 교육 내용을 읽기와 쓰기 교육 내용의 확장된 형태로, 이해와 표현 측면에서 체계화하고자 하였다.
Ⅲ장에서는 이론적 탐구를 통해 도출한 구성 요인을 바탕으로 복합양식 문식성의 발달 양상을 살필 수 있는 척도를 개발하고, 개발한 척도를 활용하여 교육 내용 선정과 조직의 근거를 마련하고자 하였다. 먼저 예비 실험의 단계에서 구성 요인을 대표할 수 있는 문항을 개발하여, 국어교육 전문가의 내용 타당도 검사 및 표현 적합도 검사를 거친 뒤, 초등학교 4학년 학생 135명을 대상으로 예비 실험을 실시하였다. 이를 통해 척도의 기술 통계 상의 적합성, 문항의 신뢰도, 구인 타당성을 점검하고 척도를 개발하였다. 이 척도를 활용하여 교육 내용 선정과 조직을 위한 실증적 근거를 확보하기 위해, 초등학교 2학년, 4학년, 6학년 학생 각 300명씩 총 900명을 대상으로 측정을 실시하였다. 측정한 결과를 분석하기 위해 요인 분석, 구조 분석, 다변량분산분석, 다차원척도법의 네 가지 분석 방법을 사용하였다. 요인 분석은 상위·하위 요인 구조를 검증하기 위해 실시하였다. 이 분석을 통해 이론적으로 설계한 복합양식 문식성의 상위·하위 요인 구조가 실제 교육 현장에서도 적합한 구조임을 확인하였으며, 이를 교육 내용 선정을 위한 판단 근거로 활용하였다. 구조 분석은 복합양식 문식성의 상위 요인들 간의 구조적 관계를 명확히 하고, 각 요인들이 교육적 맥락에서 어떻게 상호작용하는지를 파악하기 위해 수행하였다. 이 분석을 통해 장르 인식-사용역 인식-양식의 의미 구성-양식 간 의미 통합-비판적 의미 구성의 계열성을 확인하였으며, 이를 교육 내용의 대범주를 수립하는 데 실증적 근거로 활용하였다. 다변량분산분석 및 다차원척도법은 학년 간 차이를 분석하여 복합양식 문식성의 각 요인이 학년군별로 어떻게 발달하는지 파악하기 위해 실시하였다. 다변량분산분석은 학년 간의 발달 양상 차이를 유의도 수준에서 검증하며, 다차원척도법은 상대적인 거리 차원에서 검증한다. 이 분석을 통해 각 학년에서 요구되는 교육 내용의 발달적 특성을 도출할 수 있었으며, 학년별 교육 내용을 위계적으로 조직할 수 있는 근거를 마련하였다.
Ⅳ장에서는 실증적 분석 결과를 바탕으로 교육 내용 선정 및 조직의 원리를 종합하여 교육 내용을 체계화하였다. 교육 내용 선정의 원리는 일반적인 교육과정 설계 원리에 복합양식 문식성의 특수성과 실증적 분석 절차를 반영하여 ‘개념-내용 합치’, ‘목표-내용 정합’, ‘실증적 근거 기반’, ‘발달-수행 기반’, ‘교육과정 연계’ 원리를 설정하였다. 이러한 원리들은 교육 내용의 선정 과정에서 중요한 기준이 되었으며, 해당 원리에 기반하여 요인 분석 결과로 검증된 각 요인들을 교육 내용으로 선정하였다. 교육 내용 조직의 원리로는 Posner & Strike(1976)가 제안한 세계, 개념, 탐구, 학습, 활용의 계열화 원리를 적용하였다. 이 원리에 근거하여, 교육 내용을 현실-활용-개념의 계열화 원리를 반영하여 교육 내용 범주의 축, 학습의 계열화 원리를 기반으로 담화 목적과 텍스트 유형의 축, 탐구의 계열화 원리를 토대로 ‘이해’와 ‘표현’으로 구분된 문식 행위의 축으로 조직하였다. 이러한 조직 원리를 바탕으로 체계표의 얼개를 설정하고, 실증적 검증을 거쳐 위계화된 교육 내용을 학년군별로 배치하여 교육 내용 체계를 확립하였다. 체계에 제시된 내용 요소들을 신교육목표분류학을 기준으로 정선하여 성취기준의 형태로 제시하고 상세화하였다.
본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 복합양식 문식성의 개념, 작용 원리, 구성 요인을 분석하여 추상적 능력이 구체적인 교육 내용으로 전환될 수 있는 이론적 기틀을 마련하였다. 둘째, 문헌 기반의 구성 요인을 실제 학습자의 수행 양상과 비교·검증하여, 이론적으로 설정한 요인이 실제 교육 현장에 적합함을 확인하였다. 셋째, 실증적 근거와 교육 내용 선정 및 조직의 원리를 통합하여 복합양식 문식성 교육 내용을 국어과 차원에서 체계적으로 조직하였다.
국어를 통한 의미 구성 활동은 디지털 시대의 변화된 문식 환경 가운데서도 여전히 학습자의 경험 세계를 조직하고 사회적 참여를 가능하게 하는 핵심 역량이다. 본 연구에서 제안한 복합양식 문식성 교육 내용이 읽기와 쓰기 교육의 범위와 대상을 복합양식 텍스트로 확장할 수 있는 이론적이고 실천적인 근거의 역할을 하기를 기대한다. 또한 변화하는 문식 환경에서 학습자의 언어 사용 능력 함양에 기여하기를 바란다.

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본 연구는 디지털 시대의 변화된 언어 환경에 맞춰, 국어교육 차원에서 복합양식 문식성 교육 내용을 체계화하는 데 목적이 있다. 복합양식 문식성(Multimodal Literacy)은 언어를 비롯한 이미지, ...

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