한 교사교육자의 교수경험에 대한 자문화기술지 = An autoethnography on the teaching experiences of a teacher educator in colleges and graduate schools of education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper describes the teaching experiences of a teacher educator in colleges and graduate schools of education through an autoethnography. Specifically, this study is focused on pedagogical content, way of teaching, multiple identities and perspectives, and the values and meaning of teacher education in higher education institutions according to a six year teaching journey. The specific results and conclusions are as follows:First, the pedagogical content of a teacher educator was not objective and value-free knowledge but a product of academic discourse, which was included or excluded by a teacher educator. The best way of teaching was not in a lecturer-oriented manner or student-oriented manner, but a pursuit for new horizons of knowing and living by mutual understanding of academic knowledge. Second, I as a teacher educator had constructed multiple sub-identities and perspectives such as that of a school teacher, lecturer in higher education and educational researcher. As a result, I became a reflective teacher educator who harmonizes the dual roles of the educational theory and practice through the sub-identity of a teacher educator as teacher of teachers. Third, I had suffered from crashes of intrinsic value and extrinsic value in the field of teacher education. Nevertheless, I tried to restitute intrinsic value and meaning of teacher education in higher education institutions through critical reflection of my own teaching experiences.

국문 초록 (Abstract)

나는 고등교육기관에서 예비교사들과 현장교사들을 가르쳤던 개인적인 교수경험을 자문화기술지(autoethnography)를 통하여 이야기하였다. 특히 자문화기술자로서의 나는 교수내용과 교수방식, 복수적인 정체성과 관점, 그리고 교사교육의 가치와 의미를 중심으로 하여 교수 여정에 따른 개인적인 교수경험을 성찰하였다. 연구결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 한 교사교육자의 교수내용은 객관적인 지식의 실체가 아니라 임시적으로 편집되고 구성되며, 교사교육자에 의해 선택되고 배제되는 담론(discourse)의 결과물이었다. 그리고 좋은 교수방식은 교수자 혹은 학습자 중심의 이분법적 교수법이 아니라, 가르치고 배우는 자들이 기존의 교과지식을 철저히 이해하여 새로운 앎과 삶의 지평으로 함께 나아가는 것이었다. 둘째, 현장교사와 대학(원) 시간강사, 그리고 교육연구자라는 복수적인 정체성을 지닌 나는 복수적인 하위 정체성과 관점을 경험하였다. 그러나 연구자는 ‘교사들의 교사’로서의 하위 정체성을 통하여 교육이론과 교육실천에 대한 이중적인 역할과 관점을 점차적으로 조화시킬 수 있었다. 셋째, 나는 고등교육기관 교사교육의 실천 속에서 내재적인 가치들과 외재적인 가치들이 상충함을 경험하였다.
연구자는 이와 같은 개인적인 교수경험을 비판적으로 성찰함으로써 교사교육에서의 가르침과 배움에 대한 본질적 가치와 의미를 복원하고자 하였다.

참고문헌 (Reference)

1 이동성, "한 교사 연구자의 변환적인 역할과 관점에 대한 자문화기술지" 한국교육인류학회 14 (14): 61-90, 2011

2 양미경, "학생의 평정에 의거한 대학 강의평가의 의의와 한계" 한국교육원리학회 13 (13): 93-122, 2008

3 윤여각, "태극대학교 대학원의 학문적 수월성 유지 기제에 관한 문화 기술적 사례 연구" 서울대학교 1997

4 이동성, "초등학교 기초학습부진학생지도 경험에 대한 자문화기술지" 한국교육인류학회 13 (13): 141-168, 2010

5 이미자, "초등교사양성기관의 ‘교육공학’과목 강의운영 실태 분석 및 개선과제 연구" 한국교원교육학회 25 (25): 349-377, 2008

6 김영천, "질적연구방법론Ⅰ:Bricoleur" 문음사 2007

7 성열관, "자서전적 글쓰기: 한 교육과정 교수의 죄책감, 자기검열, 그리고 헌신" 한국교육인류학회 8 (8): 181-209, 2005

8 이동성, "자문화기술지를 통한 초등학교 운동부 지도경험 분석" 한국초등교육학회 24 (24): 341-364, 2011

9 박순용, "자문화기술지: 방법론적 특징을 통해 본 교육인류학적 가치의 탐색" 한국교육인류학회 13 (13): 55-79, 2010

10 이새암, "사범대학 학생들의 삶에 관한 내러티브 연구" 한국교육인류학회 13 (13): 95-129, 2010

11 최정선, "대학원에서 미국 소설 강의하기: 강의 사례와 구체적 쟁점" 영미연구소 19 : 49-68, 2008

12 윤여각, "대학원 교육에서의 질문의 의미:문화 기술적 사례 연구" 1 (1): 21-46, 1998

13 유정아, "대학교원을 위한 교수법 증진 프로그램 적용 사례연구 - C대학을 중심으로 -" 한국교원교육학회 26 (26): 343-367, 2009

14 이용숙, "대학교 수업의 개선을 위한 문화기술적 연구" 4 (4): 227-253, 2001

15 홍성연, "대학 강의 개선을 위한 수업컨설팅 사례 분석" 교육연구소 11 (11): 97-127, 2010

16 신동일, "내러티브탐구 학습을 통한 교육 경험의 성찰" 한국교육인류학회 9 (9): 71-100, 2006

17 염지숙, "내러티브 탐구를 통한 교수경험에 대한 성찰" 한국교원교육학회 24 (24): 243-260, 2007

18 이병승, "교사 교육자의 철학적 연구와 교수" 한국교육사상연구회 (19) : 101-118, 2006

19 Liston, D, "The teacher educator’s role in enhancing teacher quality" 59 : 111-116, 2008

20 Lunenberg, M., "The teacher educator as a role model" 23 : 586-601, 2007

21 Ellis,C, "The ethnographic I: A methodological novel about autoethnography. Walnut Creek" AltaMira Press 2004

22 Salda.a,J, "The coding manual for qualitative researchers" SAGE Publications Ltd 2009

23 Swennen, A., "Teacher educators: Their identities, sub-identities and implications for professional development" 36 (36): 131-148, 2010

24 Mergler, A., "Teacher educators embrace philosophy: Reflections on a new way of looking at preparing pre-service teachers" 34 (34): 1-14, 2009

25 Ritter, J. K., "Takin’ it to the streets: A collaborative self-study into social studies field instruction" 2 (2): 341-357, 2007

26 Lassonde, C. A., "Self-study research methodologies for teacher educators" Sense Publishers 2009

27 Holt,N.L, "Representation, legitimation, and autoethnography: An autoethnographic writing story" 2 (2): 18-28, 2003

28 Hamilton, M. L, "Reconceptualizing teaching practice: Self-study in teacher education" Falmer Press 1998

29 Richardson,L, "New writing practices in qualitative research" 17 : 5-20, 2000

30 Blume,R, "Humanizing teacher education" 53 : 411-415, 1971

31 Guba, E, "Fourth generation evaluation" Sage 1989

32 Wall,S, "Easier said than done: Writing an autoethnography" 7 (7): 38-53, 2008

33 Kea, C., "Becoming culturally responsive educators: Rethinking teacher education pedagogy. National Center for Culturally Responsive Educational System" Arizona State University 2006

34 Swennen, A, "Becoming a teacher educator: Theory and practice for teacher educators" Springer 2009

35 Murray, J, "Becoming a teacher educator: Evidence from the field" 21 (21): 125-142, 2005

36 Zeichner,K, "Becoming a teacher educator: A personal perspective" 21 (21): 117-124, 2005

37 Duncan, M, "Autoethnography: Critical appreciation of an emerging art"

38 Chang,H, "Autoethnography as method" Left Coast Press, Inc 2008

39 Manning,D, "Auto/ethnography: A journey of self/indulgence" 1-16, 2007