2022 개정 과학과 교육과정 관점에서의 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향 : 민관학 기관을 중심으로 = The Role and Future Direction of Out-of-School Biodiversity Education from the Perspective of the 2022 Revised Science Curriculum : Focusing on Private, Public, and Academic Institutions

국문 초록 (Abstract)

기후변화가 가속화되고 지속가능한 미래 사회에 대한 사회적 요구가 증대됨에 따라 생물다양성 교육의 중요성은 세계적으로 주목받고 있다. 2022 개정 교육과정은 ‘생태전환교육’을 명시적으로 도입하여 생물다양성 교육의 가치를 교육 정책에 체계적으로 반영하고 있으며, 이는 환경감수성과 실천적 태도의 함양을 통해 지속가능한 삶의 방식을 내면화하는 방향으로 교육 패러다임이 전환되고 있음을 시사한다. 이러한 변화의 흐름 속에 본 연구는 정규 교육과정을 보완하는 학교 밖 생물다양성 교육의 특성과 교육적 함의를 분석하여 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향을 제시하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 첫째, 2015 개정 과학과 교육과정과 2022 개정 과학과 교육과정에 나타난 생물다양성 관련 내용을 비교ㆍ분석하여 교육 요소 변화를 도출하였다. 둘째, 민(民)ㆍ관(官)ㆍ학(學)을 대표하는 기관(사단법인 자연의벗, 국립생물자원관, 이화여자대학교 자연사박물관)에서 운영 중인 학교 밖 생물다양성 교육 프로그램을 선정하여 운영 특성, 교육과정과의 연계성, 교수ㆍ학습 방식 등을 분석하였다. 셋째, 분석 결과를 바탕으로 학교 밖 생물다양성 교육의 교육적 역할과 향후 발전 방향을 고찰하였다. 연구의 이론적 틀로는 학교 밖 교육의 비형식 생태교육 특성을 반영한 「공공기관 비형식 생태교육 프로그램 개발 절차 모형」을 기반으로 하였으며, 교육 프로그램의 구조적 설계와 실행 과정을 구체적으로 분석하기 위해 교육공학적 설계 모형인 ADDIE 모형과 교육 프로그램 평가의 타당성과 효과성을 고려한 CIPP 모형을 접목하여 분석 준거틀을 구성하였다. 분석 결과, 3개 기관 모두 생태계 및 생물다양성의 중요성과 보전에 대한 내용이 가장 두드러지게 반영되어 있었으며, 특히 관(官) 기관은 2022 개정 교육과정과의 연계성이 가장 높게 나타났다. 또한 학교 밖 교육은 실제 생태 환경을 기반으로 한 현장 중심 학습을 통해 학습자의 통합적 이해를 도모함으로써 정규 학교 교육과 차별화되는 교육적 강점을 지니고 있음을 확인하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 학교 밖 생물다양성 교육의 질적 향상을 위한 교육적ㆍ정책적 방향을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 정규 교육과정과 학교 밖 교육의 교육 내용을 유기적으로 연계하여 교육의 연속성과 통합성을 확보할 것, 둘째, 관(官)을 중심으로 민(民)과 학(學) 기관 간의 협력 네트워크 체계를 구축하여 교육 거버넌스를 강화할 것, 셋째, 정규 교육과정과 학교 밖 교육 간의 유연한 정책 연계가 가능하도록 제도적 기반을 마련할 것, 넷째, 전문인력 양성과 역량 강화에 대한 정책적 지원이 필요하며, 마지막으로 생물다양성 교육의 사회적 인식 제고와 정책적 우선순위 확대가 요구됨을 제시하였다. 이를 통해 본 연구는 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향을 조명함으로써, 체계적이고 지속가능한 생물다양성 교육의 기반을 마련하는 데 기여하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The importance of biodiversity education is drawing global attention as climate change accelerates and social demands for a sustainable future society increase. The 2022 revised curriculum explicitly introduces ‘ecological transformation education’ to systematically reflect the value of biodiversity education in education policies, suggesting that the educational paradigm is shifting toward internalizing a sustainable way of life through the cultivation of environmental sensitivity and practical attitudes. In this trend of change, this study aims to present the role and development direction of out-of-school biodiversity education by analyzing the characteristics and educational implications of out-of-school biodiversity education that complements the regular curriculum. To this end, first, changes in educational elements were derived by comparing and analyzing the contents related to biodiversity that appeared in the 2015 revised science curriculum and the 2022 revised science curriculum. Second, out-of-school biodiversity education programs operated by private, public, and academic institutions(Ecobuddy, National Institute of Biological Resources, Ewha Womans University Natural History Museum) were selected to analyze operational characteristics, connection with the curriculum, and teaching and learning methods. Third, based on the analysis results, the educational role of out-of-school biodiversity education and future development directions were considered. The theoretical framework of the study was based on the 「Development Procedure Model for Informal Ecological Education Program in Public Institute」, which reflected the characteristics of non-formal ecological education in out-of-school education. In order to analyze the structural design and implementation process of educational programs in detail, the ADDIE model, an educational engineering design model, and the CIPP model, which considers the validity and effectiveness of educational program evaluation, were combined to construct an analysis reference frame. As a result of the analysis, the contents of the importance and conservation of ecosystem and biodiversity were most prominently reflected in all three institutions, and in particular, government agencies showed the highest connection with the 2022 revised curriculum. In addition, it was confirmed that out-of-school education has an educational strength that differentiates it from regular school education by promoting an integrated understanding of learners through field-oriented learning based on the actual ecological environment. Based on these results, this study proposes the following educational and policy directions for improving the quality of biodiversity education outside of school. To ensure continuity and integration of education by organically linking the educational content of regular curriculum and out-of-school education, to strengthen educational public by establishing a cooperative network system between private and academic institutions, to establish an institutional foundation to enable flexible policy linkage between regular curriculum and out-of-school education, and to provide policy support for fostering professionals and strengthening capabilities, and finally, to raise social awareness and expand policy priorities of biodiversity education. Through this, this study aims to contribute to laying the foundation for systematic and sustainable biodiversity education by illuminating the role and development direction of out-of-school biodiversity education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 생물다양성 교육 3
• 1.1 생물다양성의 개념 3
• 1.2 생물다양성의 현황 4
• 1.3 생물다양성 교육 5
• 2. 교육부 개정 교육과정 7
• 2.1 2015 개정 교육과정과 2022 개정 교육과정의 총론 7
• 2.2 2015 개정 과학과 교육과정과 2022 개정 과학과 교육과정의 체계 변화 9
• 2.2.1 과목명과 과목 구성의 변화 10
• 2.2.2 단원 구성의 변화 12
• 3. 학교 밖 교육 17
• 3.1 용어 정의 17
• 3.1.1 학교 밖 교육 17
• 3.1.2 비형식 교육 18
• 3.2 학교 밖 교육 20
• 3.3 학교 밖 생물다양성 교육 21
• 4. 선행연구 고찰 26
• 4.1 개정 과학과 교육과정에 따른 생물다양성 교육 연구 26
• 4.2 학교 밖 교육 27
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 29
• 1. 연구대상 29
• 1.1 2022 개정 과학과 교육과정 29
• 1.2 학교 밖 생물다양성 교육 프로그램 29
• 2. 연구절차 35
• 3. 분석방법 37
• 3.1 2022 개정 과학과 교육과정 37
• 3.2 학교 밖 생물다양성 교육 프로그램 38
• Ⅳ. 연구결과 41
• 1. 2022 개정 과학과 교육과정 분석 41
• 1.1 교육과정 개정에 따른 생물다양성 관련 내용 체계 변화 41
• 1.2 생물다양성 핵심 개념 연계성 분석 42
• 1.3 생물다양성 관련 내용 요소 분석 43
• 1.4 2022 개정 과학과 교육과정 변화 분석 46
• 1.4.1 초등학교 과학 46
• 1.4.2 중학교 과학 48
• 1.4.3 고등학교 통합과학2 49
• 1.4.4 고등학교 생명과학 50
• 1.4.5 고등학교 기후변화와 환경생태 51
• 2. 2022 개정 과학과 교육과정과 학교 밖 생물다양성 교육 연계성 분석 52
• 2.1 학교 밖 생물다양성 교육 프로그램 분석 52
• 2.2 2022 개정 과학과 교육과정 내용 요소에 따른 학교 밖 생물다양성 교육 프로그램 분석 56
• 3. 학교 밖 생물다양성 교육의 역할과 발전 방향 60
• Ⅴ. 결론 및 제언 62
• 1. 결론 62
• 2. 제언 64
• 참고문헌 66
• 부록1. 2015 개정 과학과 교육과정 '생명과학' 학교급별 내용 체계표 72
• 부록2. 2022 개정 과학과 교육과정 초ㆍ중 과학'생명'영역 내용 체계표 80
• 부록3. 2022 개정 과학과 교육과정 고등학교 통합과학2내용 체계표 81
• 부록4. 2022 개정 과학과 교육과정 고등학교 생명과학내용 체계표 82
• 부록5. 2022 개정 과학과 교육과정 고등학교 기후변화와 환경생태내용 체계 83