웹 기반 문제해결학습에서 인지양식에 따른 자기조절학습능력의 변화 분석 = (An) analysis of the changes in self-regulated learning ability according to the cognitive styles in problem-based learning via WEB

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자에게 웹 기반 문제해결학습을 적용하였을 때, 학습자의 인지양식에 따른 자기조절학습능력의 구성요인의 변화를 알아보고, 이에 따른 학습자의 개별 특성에 맞는 자기조절학습 지원 전략의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다.
연구목적을 달성하기 위하여 선행연구에 기초한 웹 기반 문제해결학습모형을 개발하였으며, 이 모형은 도입, 문제규명, 탐색, 수행, 평가 및 정리의 5단계로 나뉘어져 있다. 실험집단은 직업위탁교육을 받는 고등학교 3학년 학생을 대상으로 하여 Riding의 인지양식분석검사(Cognitive Styles Analysis: CSA)를 실시하여 정보의 조직 유형에 따라 전체적 인지양식과 분석적 인지양식을 가진 학습자로 나누어 양명희(2000)의 자기조절학습측정도구를 이용하여 웹 기반 문제해결학습을 적용하기 전, 후로 나누어 실험집단의 자기조절학습능력을 측정하고 자기조절학습의 인지, 동기, 행동의 각 차원별 구성요인의 변화량에 대한 차이를 분석하였다. 이 실험의 결과는 문제해결학습이 자기조절학습에 미치는 영향에 대하여 질적 분석으로 그 과정을 알아보았으며, 자기조절학습의 각 차원별 구성요인의 변화량에 대한 차이는 독립표본 t 검증을 실시하여 분석하였다.
이에 따라 연구의 결과를 살펴보면 웹 기반 문제해결학습은 학습자의 인지양식에 상관없이 자기조절학습능력의 향상에 도움을 주는 것으로 확인된다. 또한 자기조절학습의 각 차원별 하위구성 요인의 변화를 인지양식에 따라 살펴볼 때, 인지조절 차원의 정교화 요인은 정보의 재구성에 영향을 줄 수 있으며, 동기조절 차원 하위구성 요인 중 숙달목적지향성의 변화량은 전체적 인지양식을 가진 학습자 집단이 분석적 인지양식을 가진 학습자 집단보다 더 높게 나타났고, 그 차이를 독립표본 t 검증으로 분석한 결과 p<.05 유의수준에서 통계적으로 유의미하였다. 이는 숙달목적지향성의 학습자는 자기조절학습의 조정자로서 광범위한 동기적 변인과 관계가 있으므로, 문제해결학습을 통한 자기조절학습능력을 신장시키기 위해서는 학습자의 인지적 특성과 자기조절학습의 숙달목적지향성 구성요인을 고려하여 개발한 교수-학습 프로그램을 적용하여야 한다는 것을 의미한다. 행동조절 차원의 하위구성 요인의 변화를 인지양식에 따라 살펴볼 때 행동통제 요인은 동료평가 및 모둠간 평가에서 차이를 보였으며, 이것은 동기조절차원의 구성요인 중 숙달목적지향성이 유의미한 차이가 난 것에 관련이 있다고도 볼 수 있다.
이 연구의 결과에 따라 자기조절학습의 구성요인의 변화에 영향을 주는 변인으로 인지양식 중에서 정보조직에 관한 인지양식을 적용하였지만, 학습양식이나 자료의 제시형태, 학습할 내용의 구조화 개념 등 여러 변인들을 적용하여 자기조절학습능력을 구성하는 하위요인들의 변화에 대한 후속연구를 필요로 하며, 보다 광범위한 수준의 학교와 일반 교과에도 적용한 후속연구와의 비교연구를 기대한다. 또한, 본 연구의 결과를 토대로 하여 학습자의 인지적 특성과 자기조절학습능력의 하위구성 요인에 따른 다양한 좀 더 구체적 교수-학습 프로그램을 개발하고 적용하여 학습자의 개별학습 및 자기조절학습능력을 신장시키기기를 요구하며 ,이를 위한 웹 기반 학습과 문제해결학습의 문제의 특징을 반영하여 일선 현장의 교사에게 실질적 도움이 될 수 있는 활용방안에 대한 교육전문가들의 연구가 매우 필요하다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to offer the basic data that supplies the self-regulated learning strategy based on a learner's individual quality through the changes of the components in self-regulated learning ability according to learner's cognitive styles, when we apply problem-based learning via web.
To achieve that goal, the problem-based model via web based on prior research was developed. The model was divided into five steps : Introduction, Problem grilling, search, achievement, and evaluation & regulation. The experiment group was composed entirely of 3rd high school students who were studying in Polytech school. And Riding's Cognitive Styles Analysis (CSA) was carried out among them. Then, according to organization type of information, they were divided into two groups : one was the whole cognitive style and the other was the analytic cognitive style. By using the self-regulated learning measure tool by Yang Myeong-hee, each group was divided also : before and after applying problem-based learning via web. And self-regulated learning ability of each group was measured and analyzed the difference about change quantity of each dimention organization factors in cognitive regulation, motivational regulation, behavioral regulation. The result of this experiment was found out through the qualitative analysis about the effects of self-regulated learning on problem-based learning. The difference in the change amount of organization factors of each dimension was analyzed by the independent sample t-test.
The result of this research was that problem-based learning via web helped the improvement of self-regulated learning, regardless of the learners' cognitive styles. Also when the change of each dimension factors was surveyed by qualitative-analysis based on cognitive styles and elaboration factors of the dimension of cognitive regulation have a little influence about the reorganization of information. In change amount of proficiency-goal-orientation, one of the specific factors in the dimension of motivational regulation, the learners' group in the Whole Cognitive Style was larger than the other group in Analytic Cognitive Styles. The different point of the two groups was statistically meaningful(p<0.05).
As the controller of self-regulated learning, the learner of proficiency-goal-orientation was related to the broad motivative change factors. So, to develop the learning ability through problem-based learning, better teaching-learning program which is considered learners' cognitive characters and organization factors of proficiency-goal-orientation in self-regulated learning is needed.
When the change of specific factors in the dimension of behavioral regulation using qualitative analysis, was surveyed, according to the cognitive styles, action-control factors have some difference in inner-group evaluation and inter-group evaluation. This was concerned with the meaningful difference of proficiency-goal-orientation in specific factors of the dimension of motivational regulation.
According to the result of this study, the cognitive style about information-organization has an important influence, as changing factors that gave the influence to the change of organization factors in self-regulated learning. But future researches are needed about the change of specific factors that organized the self-regulated ability, applied many changing-factors like learning styles, or presentation types of data, or organizing concept of learning contents, and so on.
Also, based on the result of this study, the various and more specific teaching-learning programs have to developed, according to the learner's cognitive character and the specific factors of self-regulated learning ability and apply them to students for extension of learner's individual study and self-regulated learning ability. And, to do so, it is very necessary that many educational specialists study about utilization method that is reflected the special features of web-based learning and problem-based learning and can be helpful to many teachers in schools.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = ⅰ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 내용 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 문제해결학습과 웹 기반 교육 = 9
• 2. 자기조절학습의 구성 = 20
• 3. 인지양식과 학습과정 = 28
• Ⅲ. 연구방법 = 36
• 1. 실험 절차 및 설계 = 36
• 2. 실험대상 = 38
• 3. 실험 도구 = 39
• 4. 자료 분석 방법 = 53
• 5. 연구의 제한점 = 54
• Ⅳ. 연구 결과 = 55
• 1. 웹 기반 문제해결학습과 자기조절학습능력과의 관계 = 55
• 2. 인지양식에 따른 자기조절학습능력의 변화 = 62
• Ⅴ. 결론 = 70
• 1. 요약 = 70
• 2. 결론 = 72
• 3. 제언 = 75
• 참고문헌 = 76
• 부록 = 83
• ABSTRACT = 101