학습자의 목표지향성, 자기효능감, 인지전략과 자원관리전략이 성취도에 미치는 영향 = Influence of self-regulated learning factors on academic achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자의 목표지향성, 자기효능감, 인지전략과 자원관리전략이 학업 성취도에 어떤 영향을 미치는가를 규명하는데 목적이 있다. 또한 학교장면의 적용가능성을 알아보기 위해 교과별(국어 수학)·성별(남학생 여학생) 분석을 병행하여 분석하였다. 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 성별로 목표지향성, 자기효능감, 인지전략과 자원관리 전략 및 학업성취도에 차이가 있는가?
둘째, 교과별·성별로 학업성취도에 영향을 미치는 자기조절학습 요인은 무엇이고, 그 영향은 어느 정도인가?
연구대상은 중학교 3학년 학생 400명으로, 남학생과 여학생이 각각 200명씩이었다. 본 연구의 변인을 측정하기 위해 목표지향성(숙달목표지향성 및 수행목표 지향성), 자기효능감, 인지전략(시연, 조직화, 정교화), 자원관리전략(시간·공부관리, 노력관리, 공부환경관리) 검사가 활용되었고, 국어와 수학 학업성취도는 표준 점수로 변환하여 투입되었다. 자료분석은 t검증과 다변인변량분석 및 위계적 중 다회귀분석 기법을 통해 이루어졌다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 성별 숙달목표와 수행목표지향성과 관련하여 후자의 경우에만 여학생의 점수가 남학생에 비해 높은 것으로 나타났다. 따라서 여학생들이 남학생보다 경쟁 지향적인 학습목표를 설정하고 있다는 점을 알 수 있다.
둘째, 성별 자기효능감 점수의 차이는 통계적으로 유의하지 못한 것으로 나타났다.
셋째, 여학생의 인지전략 및 자원관리전략의 점수가 남학생에 비해 높을 것이라는 가설과 관련하여 인지전략 중 정교화 전략에서만 가설이 지지되는 결과를 얻었다.
넷째, 전체 학생의 국어 및 수학 성취도에서 숙달목표의 설명력이 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 자기조절학습 변인 중 자기효능감은 성별 · 교과별 분석에서 학업성취도를 절명하는데 가장 강력한 예언변인인 것으로 나타났다.
여섯째, 인지전략과 관련하여 정교화 변인이 남학생의 수학 성취도를 제외한 모든 경우에 유의한 예언변인이라는 점이 확인되었다. 반면에 자원관리전략에서는 단지 여학생의 국어 성취도를 예언하는 경우에만 노력관리 변인이 유의한 것으로 나타났다.
이상과 같은 연구결과를 종합하여 볼 때 본 연구의 결과는 학습자의 자기효능감, 목표지향성과 인지전략이 학생들의 학습에 영향을 줄 수 있다는 점을 시사하고 있다. 더 나아가 학습에 대한 목표지향성 중 과제를 숙달하고 이해하고자 하는 숙달목표에 치중하는 것이 타인과 비교하여 우월한 능력을 나타내려는 수행 목표에 두는 것보다 학습에 능동적인 참여자가 되도록 북돋우며 높은 성취로 이끈다는 점을 보여준다. 본 연구는 학습효과를 극대화하기 위한 효과적인 자기조절학습 전략에 포함시켜야 할 주요 요소를 확인했다는 점에 비추어 실제적인 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the influence of self-regulated learning factors such as goal orientation, self-efficacy, cognitive strategies, and learning resources management on academic achievement according to subject-matters and gender. Four-hundred students of middle schools responded to a self-report questionnaire on goal orientation, self-efficacy, cognitive strategies, and learning resources management. In order to minimize the unreliability in achievement tests of reading and mathematics, each raw score was transformed by T-scores.
The major findings of this study could be summarized as follows:
1. There was no difference in mastery orientation between male and female students. However, female students were more performance-oriented than male students. In addition, there was no gender difference in self-efficacy.
2. Female students reported higher scores in elaboration strategies than did male students. On the contrary, there was no gender difference in learning resources management.
3. Students who were high in mastery goal orientation and self-efficacy were more likely to get high achievement in reading and mathematics tests. In particular, self-efficacy was the most powerful predictor on academic achievement.
4. Among the learning strategies, it was found that elaboration strategy was a significant predictor on both males' reading achievement and females' reading/mathematics achievement. On the contrary, effort management variable was a significant predictor on females' reading achievement.
These findings suggested that the self-regulated learning factors could be significant variables for explaining academic achievement, thus seemingly supporting previous studies about self-regulated learning.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 자기조절학습의 구성요소 = 4
• 1) 목표지향성 = 5
• 2) 자기효능감 = 7
• 3) 인지전략 = 7
• 2. 자기조절학습 요인과 학업성취도간 관계 = 8
• 1) 자기효능감과 학업성취도 = 8
• 2) 학습전략과 학업성취도 = 9
• 3) 목표지향성과 학습전략 = 10
• 4) 목표지향성과 학습성취도 = 12
• 5) 성별·교과별 자기조절학습의 효과 = 12
• 3. 연구가설 = 13
• III. 연구방법 = 14
• 1. 연구대상 = 14
• 2. 측정도구 = 14
• 1) 목표지향성 = 14
• 2) 자기효능감 = 14
• 3) 인지전략 = 15
• 4) 자원관리전략 = 15
• 5) 학업성취도 = 15
• 3. 연구절차 = 15
• 4. 자료분석 = 16
• IV. 연구결과 = 17
• 1. 기술통계치 = 17
• 2. 성별 검사점수의 차이 = 18
• 1) 목표지향성 = 18
• 2) 자기효능감 = 18
• 3) 인지전략 = 19
• 4) 자원관리 전략 = 20
• 5) 학업성취도 = 21
• 3. 전체 학생의 목표지향성, 자기효능감, 인지전략 및 자원관리 전략이 학업성취도에 미치는 영향 = 21
• 1) 국어 성적에 미치는 영향 = 21
• 2) 수학 성적에 미치는 영양 = 23
• 4. 성별 목표지향성, 자기효능감, 인지전략 및 자원관리 전략이 학업성취도에 미치는 영향 = 25
• 1) 국어 성적에 미치는 영향 = 25
• 2) 수학 성적에 미치는 영향 = 27
• V. 논의 및 결론 = 30
• 1. 논의 = 30
• 2. 결론 = 32
• 참고문헌 = 34
• = 36
• 부록 = 38