초등학교 교과서에 반영된 환경교육 내용 분석 = Analysis of Environmental Education Contents Reflected in Elementary School Textbooks

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 제7차 교육과정에 터하여 개발된 초등학교 교과서에 반영되어 있는 환경교육 내용을 분석하는데 있었다.
이 연구를 수행하기 위하여 환경교육 목표와 환경교육 내용 등과 관련된 문헌을 고찰하였으며, 내용분석의 대상은 제7차 교육과정에 터하여 개발된 초등학교 교과서 전체로 하였다. 내용 분석(content analysis)은 '정보 및 지식(K)', '기능(S)', '태도 및 가치(A)', '행동 및 참여(P)'의 목표영역과, '자연환경', '인공환경', '인구', '산업화·도시화', '자원', '환경오염', '환경보전과 대책', '환경위생', '환경윤리', '건전한 소비생활'의 내용영역으로 나누어 분석하였다.
주요 연구 결과를 학년별, 교과별로 구분하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 각 학년별로 분석한 결과는 1학년은 5.8%, 2학년은 4.9%, 3학년은 7.1%, 4학년은 5.1%, 5학년은 10.4%, 6학년은 7.5%로 나타나 저학년에서 보다 고학년에서 환경교육 내용이 더 많이 포함되어 있다는 것을 확인할 수 있었다. 그 중에서 5학년이 가장 많은 환경교육 내용이 반영되어 있었다.
둘째, 환경교육 관련 목표 영역 분석 결과는 4가지 목표 영역이 고루 나타나지 않고 특정 목표 영역에 편중되어 있는 것으로 나타났다. 분석한 결과 '정보·지식(K)' 영역이 31.9%,' 가장 높게 나타났으며 '가치·태도(A)' 영역이 29.9%로 '기능(S)' 영역이 19.4%, '행동·참여(P)' 영역이 18.8% 순으로 나타났다.
셋째, 환경교육 관련 내용 영역을 분석한 결과 각 교과에서 많이 다루고 있는 영역은 '자연환경' 영역이 23.9%로 가장 많이 반영되어 있었으며, '환경보전과 대책' 영역 17.9%, '환경오염' 영역 16.2%, '자원' 12.8%, '건전한 소비생활' 9.5%, '환경윤리' 6.9%, '산업화·도시화' 3.6%, '인공환경' 3.5%, '환경위생' 3.0%, '인구' 2.7% 순으로 각각 나타났다.
연구 결과에 터하여 초등학교에서 환경교육을 체계 있게 실시하기 위해서는 교육과정과 교과서 개발시에 고려해야 할 사항과 후속연구는 다음과 같다.
첫째, 교육과정과 교과서 개발과정은 각 교과별로 나뉘어 이루어지기 때문에 교과별 환경교육 내용 중에는 중복이나 집중 또는 누락되어 나타나는 부분이 많이 있다. 우리 나라 환경교육이 더욱 발전하기 위해서는 교육과정 또는 교과서 개발시 환경교육의 각 영역이 중복되거나 누락됨이 없이 고르게 포함되도록 하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 사전에 각 교과별로 다루어야 할 환경교육 목표와 내용을 개발하여 교육과정과 교과서 개발과정에서 반영될 수 있도록 노력해야 할 것이다.
둘째, 초등학교에서 체계적으로 환경교육을 실시하기 위해서는 각 교과에 분산적으로 반영되어 있는 내용을 통합하고 재구성하여 가르치는 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study was to analyze environmental education contents reflected in elementary school textbooks developed based on the 7th Curriculum.
To conduct this objective, literatures related to objectives and contents of environmental education have thoroughly been reviewed, and all the elementary textbooks developed in based on the 7th Curriculum were comprehensively analyzed in the study. The content analysis was performed on the basis of the categories by objectives and contents of environmental education
The categories by objectives were Information & Knowledge(K), Skills(S), Values & Attitudes (A), and Action & Participation(P), while those by content were Natural environment, Artificial environment, Population, Industrialization·Urbanization, Resources, Environmental Pollution, Environmental conservation and Prevention strategies, Environmental Sanitation, Environmental Ethics, and pro-environmental Consumption Life.
The major findings of the study were as follows;
First, the results by grade were that environmental content in textbooks accounts for 5.8% in grade 1, 4.9% in grade 2, 7.1% in grade 3, 5.1% in grade 4, 10.4% in grade 5 and 7.5% in grade 6. It indicated that higher graders have more environment contents than lower graders, and especially fifth-graders have the most environmental contents in their textbooks.
Second, the result by environmental education objectives showed that 4 categories of the objectives were not evenly distributed, but, concentrated in a particular environmental education objectives; Information and Knowledge category accounts for the highest of 31.9%, Attitudes and Values 29.9%, Skills 19.3% and, Action and Participation 18.9%.
Third, according to the result by environmental education contents, 'Natural Environment' was the most frequently covered category, accounting for 23.9%, while 'Environment Preservation and Prevention Strategies' 17.9%, 'Environmental Pollution' 16.2%, 'Resources' 12.8%, 'Pro-environmental Consumption Life.' 9.5%, 'Environmental Ethics' 6.9%, 'Industrialization·Urbanization' 3.6%, 'Artificial environment' 3.5%, 'Environment Sanitation' 3.0% and 'Population' 2.7%. These figures represents that the contents by environmental education objectives were also not equally distributed.
Based the results of the study following recommendations were suggested.
First, The current system had many overlapping or omissions in environmental education content because curriculum and textbooks were developed separately for each subject. To guarantee better environmental education, each category of environmental education should not be overlapped or omitted when developing textbooks or curriculum. Prior supervision by an organization such as environmental education commission association should be provided to develop objectives and contents of environmental education for each subject, and it should be given consideration at the developing process of textbooks and curriculum.
Second, it is required that the contents reflected in many different subjects be reorganized and integrated for the sake of better teaching and learning of environmental education.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 연구의 방법 = 3
• 4. 용어의 정의 = 11
• 5. 연구의 범위 = 11
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구 고찰 = 13
• 1. 초등학교 환경 교육의 논의 배경 = 13
• 2. 환경교육의 목표 = 16
• 3. 환경교육의 내용 = 20
• 4. 선행 연구 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구의 결과 및 논의 = 26
• 1. 학년별 환경교육 내용분석 결과 = 26
• 2. 교과별 환경교육 내용분석 결과 = 35
• 3. 영역별 환경교육 내용분석 결과 = 63
• 4. 논의 = 75
• Ⅳ. 요약·결론 및 제언 = 82
• 1. 요약 = 82
• 2. 결론 = 84
• 3. 제언 = 85
• 참고문헌 = 86
• 부록 = 88
• Abstract = 126