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    또래교수를 활용한 자기질문전략 교수가 읽기부진아의 독해력에 미치는 효과

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    https://www.riss.kr/link?id=A105828392

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    자기질문전략은 글을 읽으면서 문제 해결을 위한 질문을 스스로에게 하는 전략으로 독해력 증진에 효과적인 방법이다. 본 연구는 또래교수를 활용한 자기질문전략 교수가 읽기부진아의 독해력을 향상시키는지 알아보았다. 연구대상은 초등학교 4학년 읽기부진아 20명과 학습우수아 10명으로 실험집단과 비교집단에 읽기부진아를 10명씩 배치하였다. 실험집단은 학습우수아가 또래교사가 되어 자기질문전략을 읽기부진아에게 1:1로 교수하고, 비교집단은 교사가 자기질문전략을 교수하였다. 총 20회기 동안 자기질문전략을 교수한 결과, 두 집단 모두 독해활동을 할 때 자기질문전략을 실제로 사용하였으며, 독해력도 향상되었다. 특히 또래교수를 활용하여 자기질문전략을 교수 받은 실험집단이 비교집단에 비해 독해력이 더 크게 향상되었다. 자기질문전략의 효과와, 또래교수 실시를 위한 명시적 프로그램의 필요성에 대해 논의하였다.
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    자기질문전략은 글을 읽으면서 문제 해결을 위한 질문을 스스로에게 하는 전략으로 독해력 증진에 효과적인 방법이다. 본 연구는 또래교수를 활용한 자기질문전략 교수가 읽기부진아의 독...

    자기질문전략은 글을 읽으면서 문제 해결을 위한 질문을 스스로에게 하는 전략으로 독해력 증진에 효과적인 방법이다. 본 연구는 또래교수를 활용한 자기질문전략 교수가 읽기부진아의 독해력을 향상시키는지 알아보았다. 연구대상은 초등학교 4학년 읽기부진아 20명과 학습우수아 10명으로 실험집단과 비교집단에 읽기부진아를 10명씩 배치하였다. 실험집단은 학습우수아가 또래교사가 되어 자기질문전략을 읽기부진아에게 1:1로 교수하고, 비교집단은 교사가 자기질문전략을 교수하였다. 총 20회기 동안 자기질문전략을 교수한 결과, 두 집단 모두 독해활동을 할 때 자기질문전략을 실제로 사용하였으며, 독해력도 향상되었다. 특히 또래교수를 활용하여 자기질문전략을 교수 받은 실험집단이 비교집단에 비해 독해력이 더 크게 향상되었다. 자기질문전략의 효과와, 또래교수 실시를 위한 명시적 프로그램의 필요성에 대해 논의하였다.

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