예비교사의 교육실습 과정에서 감정 경험의 탐색

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The school is social, and cultural space where teacher and students exchange their emotions. Research in the past decade(Hargreaves, 1998; Schutz et al., 2009; Zembylas, 2003, 2005) has highlighted the importance of emotions in education because learning and teaching are social-emotional activities.
Despite the importance of emotions in education, little work has informed about emotions of pre-service teachers. The goal of the present study, therefore, was to investigate the preservice teachers’ emotional experiences, especially during student teaching. Following questions guided this study. First, during student teaching, what are the characteristics of emotional experiences of preservice science teachers? Second, what are used as the emotional rules and strategies for students teaching? Third, how the emotional experiences and identities interact during student teaching? In this study, multi case study method was used. In this multi case study, we tracked four pre-service science teachers over a 4-week period as their student teaching. The data sources were lesson observations, interviews, emotional journal, video-recorded classroom lessons.
Results showed that student teachers experienced various 25 emotions which were reported as Korean’s primary emotions. The main intera

국문 초록 (Abstract)

교실은 교사와 학생들이 지식뿐 아니라 감정을 주고받는 사회문화적 공간이다. 수업은 교사와 학생들이 상호작용하는 사회문화적 활동이며 이성과 감정이 동시에 작용하는 복합적인 것이기 때문에 여기서 일어나는 교수학습과정을 온전히 이해하기 위해서는 이 과정에 관련된 정서적 요인에도 주목할 필요가 있다(Hargreaves, 1998; Schutz et al., 2009; Zembylas, 2003, 2005). 이러한 중요성에도 불구하고 아직 우리나라에서는 교사의 감정에 대한 연구가 초기단계로서 관련 연구가 적으며, 예비교사의 감정에 대한 연구는 아직 수행되지 않았다. 따라서, 본 연구에서는 예비교사의 감정경험과 직업적 정체성에 대해 알아보고자 하였다. 특히 예비교사 대상 연구에서 전문성 발달의 가장 중요한 시기로 다루고 있는 교육실습 과정에서 예비교사들이 경험하는 감정에 초점을 두었다.
본 연구의 목적을 수행하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같았다.
첫째, 예비과학교사가 교육실습과정 동안 겪는 감정 경험은 어떤 특징이 있는가?
둘째, 예비과학교사가 교육실습과정 동안 겪는 감정노동이나 규칙은 어떤 것이 있는가?
셋째, 예비과학교사들이 가지는 정체성과 감정경험은 어떻게 상호작용하는가?
본 연구에서는 연구방법으로 다중사례연구를 사용하였다. 사례연구는 맥락 속에서 풍부한 여러 가지 정보원을 포함하는 세부적이고 심층적인 자료수집을 통해, 시간의 경과에 따라 하나 또는 여러 사례들을 탐색하는 질적연구의 방법이다(Creswell, 2005). 본 연구에서는 사범대에 재학중인 4명의 예비 과학교사의 4주에 걸친 교육실습 기간 동안 그들의 교육실습 경험을 추적하여 자료를 수집하였다. 주요한 자료원으로는 교육실습 기간 동안 참여학생들이 교사로서 수업한 녹화 자료와 연구자의 관찰 일지, 참여 학생 스스로 매일 작성하는 감정 일기, 심층면담 자료이다. 이는 질적 연구의 경우 다중 자료원을 수집하여 연구의 타당성을 확보하기 위함이다(Stake, 1995). 각 사례에서 얻은 다중자료원에서 주요한 주제를 찾고 결과를 해석하기 위해서는 귀납적 방법을 사용하여 분석하였다. 각 중심 주제별로 연구자가 여러 번 정독하면서 나타나는 주제를 찾아 코딩 범주를 개발하고, 그 범주에 따라 다시 자료를 재분류한 뒤, 분류된 내용을 해석하고 공통점을 찾아 주제를 이끌어내는 귀납적 방법을 사용하였다(Patton, 1990).
연구결과, 예비과학교사들은 교육실습 과정동안 한국인의 기본 감정(이준웅 외, 2008)으로 분류되는 25가지 감정을 모두 경험하며 이를 인식하는 것으로 나타나, 교생실습과정은 예비과학교사들에게 다양한 감정경