중학생이 인식하는 여성체육교사의 감성적 리더십과 지도행동유형이 교사신뢰와 체육수업 선호도에 미치는 영향 = The Effects of Female Physical Education Teachers' Emotional Leadership and Instruction Styles Recognized by Middle School Students on Trust in Teachers and Preference for Physical Education Class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생이 인식하는 여성체육교사의 감성적 리더십과 지도행동유형이 교사신뢰와 체육수업 선호도에 미치는 영향관계를 실증적으로 규명하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 본 연구 대상자는 S특별시에 거주하는 중학생을 대상으로 선정하였으며, 비확률 표집방법(non-probability sampling)중 하나인 편의표본추출법(convenience sampling)을 이용하여 278명의 유효 표본 자료를 분석에 이용하였다.
본 연구에 이용된 설문지의 구성은 인구통계학적 특성 3문항, 감성적 리더십 24문항, 지도행동유형 22문항, 교사신뢰 16문항, 체육수업 선호도 10문항 총 75문항으로 구성하였다. 가설검정을 위한 자료 분석방법으로는 SPSS window 26.0 Program을 이용하여 탐색적 요인분석, 상관관계분석, 신뢰도분석, 독립표본 t-test, 일원분산분석(One-way ANOVA), 다중회귀분석(multiple-regression analysis)을 실시하였다.
이상의 연구대상을 통해 수집된 설문지를 기초로 자료를 분석하고 도출된 결론은 다음과 같다.

첫째, 인구통계학적 특성에 따른 감성적 리더십, 지도행동유형, 교사신뢰, 체육수업 선호도에는 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 성별에 따라서는 감성적 리더십은 여자가 남자보다 높게 나타났으며, 지도행동유형은 권위적 행동유형과 사회적지지 행동유형에서 여자가 남자보다 높은 것으로 나타났다. 교사신뢰는 운동능력에서 여자가 남자보다 높은 것으로 나타났으며, 체육수업 선호도는 체육수업 선호도의 하위요인인 체육교사 선호도, 체육수업 선호도에서 여자가 남자보다 높은 것으로 나타났다.
학년에 따라서는 지도행동유형의 하위요인인 민주적 행동유형, 긍정적 피드백 행동유형에서 3학년이 2학년보다 높게 나타났으며, 반대로 감성적 리더십의 하위요인인 자기인식능력, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 사회적지지 행동유형, 교사신뢰의 하위요인인 운동능력, 체육수업 선호도의 하위요인인 체육수업 선호도에서 2학년은 3학년보다 높은 것으로 나타났다. 지도행동유형의 하위요인인 민주적 행동유형, 교사신뢰의 하위요인인 친밀성, 수업구성, 운동능력, 지도방법, 공정성, 체육수업 선호도에서 3학년이 1학년보다 높게 나타났다. 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 자기인식능력, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 민주적 행동유형, 사회적 지지 행동유형, 교사신뢰, 체육수업 선호도에 있어서 2학년이 1학년보다 높게 나타났다.
수업 횟수에 따라서는 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 관계관리능력, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 민주적 행동유형, 교사신뢰의 하위요인인 친밀성, 수업구성, 운동능력, 지도방법, 공정성, 체육수업 선호도의 하위요인인 체육교사 선호도, 체육수업 선호도에서는 2회가 1회보다 높게 나타났다. 감성적 리더십의 하위요인인 관계관리능력, 지도행동유형의 하위요인인 민주적 행동유형, 교사신뢰의 하위요인인 운동능력, 지도방법, 공정성에서는 3회가 1회보다 높게 나타났다. 교사신뢰의 하위요인인 운동능력에서는 2회가 3회보다 높게 나타났다.

둘째, 여성체육교사의 감성적 리더십, 지도행동유형은 중학생의 교사신뢰, 체육수업 선호도는 상관관계가 있었다.

셋째, 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 자기인식능력, 자기관리능력, 관계관리능력은 교사신뢰의 하위요인인 친밀성에 정적 영향을 미쳤고, 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 관계관리능력은 교사신뢰의 하위요인인 수업구성에 정적 영향을 미쳤으며, 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 자기인식능력은 교사신뢰의 하위요인인 운동능력에 정적인 영향을 미쳤다. 또한 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 관계관리능력은 교사신뢰의 하위요인인 지도방법에 정적인 영향을 미쳤으며, 감성적 리더십의 하위요인인 관계관리능력은 교사신뢰의 하위요인인 공정성에 정적인 영향을 미쳤다.
넷째, 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 자기관리능력, 관계관리능력은 체육수업 선호도의 하위요인인 체육수업 선호도에 정적인 영향을 미쳤으며, 감성적 리더십의 하위요인인 사회적 인식능력, 자기인식능력은 체육수업 선호도의 하위요인인 체육교사 선호도에 정적인 영향을 미쳤다.

다섯째, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 권위적 행동유형, 긍정적 피드백 행동유형, 사회적 지지 행동유형은 교사신뢰의 하위요인인 친밀성에 정적인 영향을 미쳤고, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 민주적 행동유형, 긍정적 피드백 행동유형, 사회적 지지 행동유형은 교사신뢰의 하위요인인 수업구성에 정적 영향을 미쳤으며, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 권위적 행동유형은 교사신뢰의 하위요인인 운동능력에 정적인 영향을 미쳤다. 또한 지도행동유형의 훈련과 지시 행동유형, 사회적 지지 행동유형은 교사신뢰의 지도방법에 정적인 영향을 미쳤으며, 지도행동유형의 훈련과 지시 행동유형, 민주적 행동유형은 교사신뢰의 하위요인인 공정성에 정적인 영향을 미쳤다.

여섯째, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 긍정적 피드백 행동유형, 사회적 지지 행동유형은 체육수업 선호도의 하위요인인 체육수업 선호도에 정적인 영향을 미쳤으며, 지도행동유형의 하위요인인 훈련과 지시 행동유형, 권위적 행동유형, 긍정적 피드백 행동유형, 사회적 지지 행동유형은 체육수업 선호도의 하위요인인 체육교사 선호도에 정적인 영향을 미쳤다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of the study is to prove if there is a substantial cause and effects of female physical education teachers' emotional leadership, instruction styles and recognized by middle school students on trust in teachers and preference for physical education class. In order to conduct this research, we have selected middle school students who residence in S Metropolitan City as subjects, and we have used convenience sampling, which is one of the non-probability sampling methods, to analyze valid sample date of 278 people.
The survey used in this research has a total of 75 questions and is consisted of 3 demographic questions, 24 emotional leadership questions, 22 instruction styles questions, 16 trust in teachers questions, 10 preference for physical education class questions. For the data analysis method to verify the hypothesis, I have conducted an exploratory factor analysis, correlation analysis, reliability analysis, independent sample t-test, One-way ANOVA, and a multiple-regression analysis using the SPSS Window 26.0 Program. In the following, I have analyzed the data and draw a conclusion based on the collected survey data of the above mentioned research subjects.

First, there was a statistically meaningful difference discovered in emotional leadership, instruction styles, trust in teachers, preference for physical education class depending on demographic factors. In the case by gender, emotional leadership of women have shown higher than men. As for instruction styles, authoritative instruction styles and social support instruction styles were shown to be higher in women than in men. As for trust in teachers, athletic ability was shown to be higher in women than men. As for preference for physical education class, the preference for physical education teachers and classes, which are sub-factors of preference for physical education were shown to be higher for women than men.
In the case by grade, third graders were shown higher than second graders in the democratic instruction style and positive feedback instruction style, which are sub-factors of the instruction styles. In contrast, second graders were shown higher than third graders in self-awareness ability, which is sub-factor of emotional leadership, training and instructional instruction style and social support instruction style, which are sub-factors of instruction styles. Also, second graders were shown higher than third graders in athletic ability, which is sub-factor of trust in teachers, preference for physical education class, which is sub-factor of preference for physical education class. Democratic instruction style, which is sub-factor of instruction styles, intimacy, composition of a class, athletic ability, teaching method, fairness, which are sub-factors of trust in teachers, and preference for physical education were shown higher in third graders than first graders. Social awareness ability and self-awareness ability, which are sub-factors of emotional leadership, training and instructional instruction style, democratic instruction style, social support instruction style, which are sub-factors of instruction styles, trust in teachers and preference for physical education class were shown higher in second graders than first graders. Depending on the number of classes, sub-factors of emotional leadership such as social awareness ability, relationship management ability, sub-factors of instruction styles such as training and instructional instruction style, democratic instruction style, sub-factors of trust in teachers such as intimacy, composition of a class, athletic ability, fairness, and sub-factors of preference for physical education class such as preference for physical education teachers, physical education classes were shown higher 2 times than 1 times. Relationship management ability, which is sub-factor of emotional leadership, democratic instruction style, which is sub-factor of instruction styles, athletic ability, teaching method, fairness, which are sub-factors of trust in teachers were shown higher 3 times than 1 time. Athletic ability, which is sub-factor of trust in teachers was shown higher 2 times than 3 times.

Second, there was a correlation between female physical education teachers' emotional leadership, instruction styles and recognized by middle school students on trust in teachers and preference for physical education class.

Third, social awareness ability, self-awareness ability, self-managemnet ability, relationship management ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on intimacy that is a subcategory of trust in teachers. Social awareness ability and relationship management ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on composition of a class that is a subcategory of trust in teachers. Social awareness ability and self-awareness ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on athletic ability that is a subcategory of trust in teachers. Also Social awareness ability and relationship management ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on teaching method that is a subcategory of trust in teachers. Furthermore, relationship management ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on fairness that is a subcategory of trust in teachers.

Fourth, social awareness ability, self-awareness ability and relationship management ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on preference for physical education teacher that is a subcategory of physical education class. Social awareness ability, self-awareness ability, which are a subcategory of emotional leadership, have shown a static effect on reference for physical education teacher that is a subcategory of physical education class.

Fifth, training and instructional instruction style, authoritative instruction style, positive feedback instruction style, and social support instruction style which are a subcategory of instruction styles, have shown a static effect on intimacy that is a subcategory of trust in teachers. Training and instructional instruction style, democratic instruction style, positive feedback instruction style, and social support instruction style which are a subcategory of instruction styles have shown a static effect on composition of a class that is a subcategory of trust in teachers. Training and instructional instruction style, authoritative instruction style, which are a subcategory of instruction styles, have shown a static effect on athletic ability that is a subcategory of trust in teachers. Also, training and instructional instruction style, social support instruction style, which are a subcategory of instruction styles, have shown a static effect on instruction method that is a subcategory of trust in teachers. Training and instructional instruction style, democratic instruction style, which are a subcategory of instruction styles a subcategory of instruction styles have shown a static effect on fairness that is a subcategory of trust in teachers.

Sixth, training and instructional instruction style, positive feedback instruction style, social support instruction style, which are a subcategory of instruction styles have shown a static effect on preference for physical education class that is a subcategory of preference for physical education class. Training and instructional instruction style, authoritative instruction style, positive feedback instruction style, social support instruction style, which are a subcategory of instruction styles have shown a static effect on preference for physical education teacher that is a subcategory of preference for physical education class.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구가설 4
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 감성적 리더십 8
• 2. 지도행동유형 11
• 3. 교사신뢰 13
• 4. 체육수업 선호도 17
• Ⅲ. 연구방법 19
• 1. 연구대상 19
• 2. 조사도구 20
• 3. 연구모형 28
• 4. 연구절차 29
• 5. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 중학생의 인구통계학적 특성에 따른 감성적 리더십, 지도행동유형, 교사신뢰, 체육수업 선호도의 차이 31
• 2. 여성체육교사의 감성적 리더십, 지도행동유형에 따른 중학생의 교사신뢰, 체육수업 선호도의 상관관계 39
• 3. 여성체육교사의 감성적 리더십이 중학생의 교사신뢰에 미치는 영향 42
• 4. 여성체육교사의 감성적 리더십이 중학생의 체육수업 선호도에 미치는 영향 46
• 5. 여성체육교사의 지도행동유형이 중학생의 교사신뢰에 미치는 영향 48
• 6. 여성체육교사의 지도행동유형이 중학생의 체육수업 선호도에 미치는 영향 52
• Ⅴ. 논의 55
• 1. 중학생의 인구통계학적 특성에 따른 감성적 리더십, 지도행동유형, 교사신뢰, 체육수업 선호도의 차이 55
• 2. 여성체육교사의 감성적리더십이 중학생의 교사신뢰에 미치는 영향 59
• 3. 여성체육교사의 감성적리더십이 중학생의 체육수업 선호도에 미치는 영향 60
• 4. 여성체육교사의 지도행동유형이 중학생의 교사신뢰에 미치는 영향 61
• 5. 여성체육교사의 지도행동유형이 중학생의 체육수업 선호도에 미치는 영향 62
• Ⅵ. 결론 및 제언 64
• 1. 결론 64
• 2. 제언 67
• 참고문헌 68
• Abstract 76
• 부록 81