향토사 자료를 활용한 초등학교 창의적 체험활동 수업방안에 관한 연구 : 광주광역시를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

2009 개정 사회과 교육과정에서는 5학년에 집중 배열하였던 2007 개정교육과정의 역사 영역을 3∼4학년 군과 5∼6학년 군에 모두 도입함으로써 역사교육의 중요성을 반영하였다. 역사교육의 중요성은 점점 높아지지만 학생들은 역사 학습에 대해 많은 어려움 겪고 있다. 그것은 나와 상관이 없는 역사 자료와 지식들의 나열과 암기 위주의 학습 방법이 주가 되었기 때문이다. 이에 향토사 학습은 매우 중요하다고 볼 수 있다. 향토사 학습은 학생 주변의 관찰이나 실험에 따라 증명할 수 있고 구체적인 자료를 활용하여 역사교육 활동 시 학생들에게 보다 친밀하고 흥미를 고취시킬 수 있는 효과를 기대할 수 있다. 또한 우리 고장의 문화유산을 탐구하고 알아봄으로써 애향심과 정체감을 갖고, 역사에 대한 실질적이고 구체적인 이해를 도울 수 있다.
이에 본 연구에서는 초등학교 향토사 교육의 실태를 조사·분석하고 제9차 개정교육과정의 ‘창의적 체험활동’시간을 활용하여 광주광역시 지역의 향토사 학습을 주제 접근법을 통하여 18차시를 연구·개발 후 실시하고 그 결과를 분석하였으며 향토사 학습의 나아갈 길을 모색하였다.
우선 향토사 자료와 향토사 학습의 교육적 기능을 살펴보았고 다음으로 향토사 학습에 대한 학생들의 실태분석을 하였다. 실태분석 결과 향토사 수업에 대한 시수 부족, 향토사 자료 부족, 향토사 자료 개발 미흡, 구체적인 향토사 수업 방법 미흡 등의 문제점을 찾아냈다. 이에 실태조사의 개선 방안의 일환으로 ‘창의적 체험활동’ 시간을 이용하여 ‘역사 고도 광주’, ‘광주의 영웅들’, ‘민주·인권·평화’라는 세 가지 대주제로 크게 나누고 대 주제 안에 3가지씩 총 9가지의 소주제로 18차시의 수업을 개발하였다.
첫째, 광주광역시 역사, 행정구역 변천과정을 역사 연표 방법으로 만들어 보았다.
둘째, 2000년 전 신창동 유적지의 유물을 보고 당시의 상황을 탐구하였다.
셋째, 광주광역시 지역의 대표적인 유적지를 현장체험학습으로 다녀왔다.
넷째, 제봉 고경명 장군에 대해 역사 글쓰기 수업을 하였다.
다섯째, 충장공 김덕령 장군에 대해 역사 토론학습을 하였다.
여섯째, 금남군 정충신 장군에 대해 역사 극화학습을 하였다.
일곱째, 광주학생항일운동에 대해 추체험 역사학습을 하였다.
여덟째, 4·19혁명을 풍자만화로 표현하였다.
아홉째, 광주5·18민주화운동을 영화 ‘화려한 휴가’를 보고 다양하게 표현을 하 도록 하였다.
이와 같은 주제접근법에 의한 향토사 수업을 한 이후 학생들은 학습 전에 비해 애향심 함양, 광주광역시 지역 이해 확대, 역사 흥미 고취, 탐구 기능 향상할 수 있었다고 대부분의 학생들이 긍정적으로 답변해주었다.
정리해보면, 광주광역시 향토사를 주제 접근법에 의해 실시한 이후 학생들은 지역에 대한 이해가 넓어지고, 역사에 대한 흥미와 관심이 많아졌다. 또한 우리 고장에 대한 자긍심과 자기 정체성, 애향심이 깊어졌다. 그리고 다양한 수업 방법과 탐구방법을 이용하여 학생들이 역사를 탐구하고 학습하려는 태도가 신장되었다.
이와 같은 다양한 수업 방법에 대한 사례는 광주광역시 인근 지역에 근무하고 있는 교사들에게 많은 도움을 줄 수 있을 것으로 보인다. 다양하게 개발한 지도안 및 프로그램에 대한 실제적 사례를 활용할 수 있으며, 이를 재구성하여 더 좋은 방법으로 지도할 수 있을 것이다. 또한 타 지역에 있는 교사들 또한 지역별 역사 자료만 달리하여 향토사 학습을 지도하는데 큰 도움을 줄 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론···················································································1
• 1. 연구의 필요성····································································1
• 2. 연구의 목적·······································································3
• 3. 연구의 범위 및 제한점···························································3
• Ⅱ. 이론적 배경········································································4
• 1. 사회과 교육과정과 향토사 학습(자료)········································4
• 2. 향토사 학습의 필요성과 지도방법··············································9
• 3. 향토사 학습과 관련된 선행연구···············································11
• III. 향토사에 관한 설문분석 결과···················································13
• 1. 향토사 인식에 대한 설문 결과·················································13
• 2. 설문 결과에 대한 분석··························································18
• Ⅳ. 향토사 학습의 실제·····························································20
• 1. 교육과정과 광주 향토사························································20
• 2. 향토사 교수·학습의 전개······················································22
• 3. 향토사 학습 후 결과···························································38
• Ⅴ. 결론··············································································· 43
• 참고문헌··············································································46
• ABSTRACT·········································································47