전문계 고등학교에서 팀 기반 학습방법이 학습자의 과제수행, 학습활동, 동기에 미치는 영향 분석

국문 초록 (Abstract)

전문계 고등학교 학습자를 대상으로 다양한 교육방법들이 개발되어 활용되고 있음에도 불구하고 현재까지 다수의 강의방식은 교사 중심의 전달식 강의가 폭넓게 이루어지고 있으며, 소집단 학습, 협동학습, 프로젝트 학습, 개별화 수업, 역할학습 등 전형적인 집단 활동식 교육방법에서 벗어나지 않고 있다(김선태, 유병로, 2003; 한국직업능력개발원, 2008). 또한 학습자의 자기주도적인 개별화 수업의 장점과 상호작용을 매개로 한 소집단 협력학습 수업의 장점을 부가한 혼합형 교육방법에 대한 논의도 별로 이루어지지 않고 있다(나승일, 마상진, 2002). 특히 일반계 고등학교와 달리 현장 실습과 개념적인 이론학습을 통해 문제해결형, 창의적 인재양성이라는 전문계 고등학교의 설립목적에 부합할 수 있는 새로운 교육방법을 탐색할 필요가 있다.

이에 전문계 고등학교 학습자의 주도적인 학습 참여를 통해 동료 학습자와 상호작용하고 실제 현장의 복잡한 지식체계를 습득하면서 의사결정력과 문제해결력을 높일 수 있는 대표적인 방법으로 팀 기반 학습(Team-based learning)을 적용할 필요가 있다(Michaelsen, Knight, & Fink, 2004; 이영민, 전도근, 2008). 팀 기반 학습은 문제 상황 속에서 개인의 선행학습과 팀 구성원 간 상호작용을 통해 개인과 팀의 성과를 극대화하기 위한 구조화된 교육방법으로서, 개념학습을 통해 획득한 정보를 실제 상황에 적용하면서 개인과 팀의 역량을 제고할 수 있다. 첫째, 팀 기반 학습의 문제 상황은 실제 현장에서 나타나고 있어서 해결해야만 하는 복잡한 과제로서, 학습자가 학습을 수행한 후 삶의 현장에서 경험하게 되고 직면하게 되는 문제들을 의미한다(Fink, 2004).

둘째, 팀 기반 학습에서는 개인의 선행학습을 중요한 학습요소로 간주하고 있는데, 이는 수업 전 중요 개념에 대해 개인 스스로 사전학습을 통해 사전지식을 갖추도록 하는 것으로써, 학습자 개개인의 책임감을 배양하는 데 적합하다. 셋째, 팀 기반 학습에서는 팀 구성원들 간의 상호작용을 중요하게 간주하고 있다(Michaelsen, 2004). 팀 구성원의 다양한 경험과 사전적 배경지식을 공유하고 비판적이고 건설적인 토론을 통해 문제해결과정에 대한 성찰적인 사고도 가능하다. 넷째, 개인과 팀별 학습과정 및 학습결과의 효과성과 효율성 도모함으로써 개별화 수업과 협력학습의 장점을 동시에 극대화할 수 있다. 다섯째, 팀 기반 학습방법은 사전에 명확하게 개발된 과정에 따라 수업하도록 설계 시 다양한 점들을 고려하고 있다.

기존에 전문계 고등학교에서 이루어진 교육방법들과 팀 기반 학습방법과는 다음과 같은 점에서 차별화되고 있다(이영민, 전도근, 2009; Michaelsen, 2004). 프로젝트 학습의 경우, 심층적으로 학습할 내용을 프로젝트를 기반으로 수행하게 됨으로써 다양한 학습자료를 검토하고 탐구와 조사능력을 배양하는 데 초점을 두고 있으나, 팀 기반 학습은 프로젝트 학습의 일반적인 절차를 활용하면서 학습자의 개별학습도 강조하고 있다. 다음으로 소집단 협력학습의 경우, 공동학습, 집단별 과제 및 보상, 또래 가르치기라는 일반적인 절차에서는 팀 기반 학습과 유사한 면이 있으나, 현실에서 일어날 수 있는 실생활의 응용문제 해결능력을 향상시키는 데 미흡하다고 볼 수 있다. 또한 소집단 토론식 수업의 경우, 개방적인 분위기와 협조적인 의사소통이 가능하나, 사전학습을 통해 학습내용을 미리 점검하고 이를 통해 팀별 학습을 진행하는 팀 기반 학습방법과는 차별화된다고 할 수 있다.

전문계 고등학교의 학습자들을 대상으로 팀 기반 학습방법을 적용함으로써 다음과 같은 학습효과들을 기대할 수 있다(조형정, 이영민, 2008). 첫째, 전문계 고등학교 학습자들의 적극적인 활동을 유발하여 수업의 참여도를 높이고 실제 생활과 연계된 수업을 통해 일상생활이나 현장의 다양한 일들과 관련된 과제학습으로 흥미와 관심도를 높일 수 있다(Dinan, 2004).