특집 1 : 독서교육의 성취도 평가 ; 초등학교 저학년에서의 독서교육과 독서 평가

국문 초록 (Abstract)

지금까지 초등학교 고학년에서의 독서교육과 독서 평가에 대해 알아보았다. 초등학교 고학년에서의 독서교육은 전반적으로 부분 독해를 위한 기능에 초점을 맞추고 있음을 알 수 있었다. 이는 기초 독해 기능을 배우게 되는 이 시기아동들의 독서 발달 반계에 비추어 볼 때 적절한 지도라 하겠다. 그러나 학년별 연계성이나 위계성에 대한 고려가 부족한 점. 완전한 글 한 편을 대상으로 전체적인 독서 능력을 지향하는 내용이 많지 않다는 점과 독서에 대한 정의적 측면의 교육을 소홀히 하고 있는 점은 문제점이라 하겠다. 그리고 이러한 독서교육의 장단점은 독서 평가에 그대로 전이되어 독서 평가의 장단점으로 남아 있게 된다. 이와는 별도로, ‘교육과정-교과서-학교’로 이어지는 초등학교 고학년에서의 독서 평가를 살펴보면, 교육과정에 나타난 독서 평가는 교과서나 학교의 독서 평가를 견인할 만큼 잘 구안되어 있지 않으며, 평가 목표와 평가 내용을 제공하는 선에서 그치고 있다. 한편, 교과서에 나타난 독서 평가는 절대 평가를 지행하고 있어 평가의 타당도가 매우 높으나, 평가 방법의 다양성이라는 측면에서는 미홉하다. 또한 학교에서 교사가 독서 평가의 지침으로 삼을 만한평가 도구를 제시하지 못하고 있는 것도 문제라 하겠다. 이에 비해 학교 현장에서의 독서 평가는 그 방법 면에서는 상당히 활성화되어 있으니, 평가 내용의 타당도 면에서는 문제를 보이고 있다. 결론적으로 말하면, 초등학교 고학년에서의 독서 평가는 ‘교육과정-교과서-학교’가 완벽한 조화를 이루고 있다고 할 수 없다. 이는 현재 우리 독서 교육의 여건이 체계적인 독서 평가를 하기에는 여러모로 부족한 점이 많기 때문이다. 특히, 교육과정, 교과서, 학교 모두 공히 ‘독서에 대한 태도, 독서시의 초인지 사용, 독서 전략’ 등에 대한 교육과 평가를 제대로 수행하고 있지 못하고 기능 위주의 교육과 평가에 치중하고 있는 것은 큰 문제라 하겠다. 결국 이러한 문제는 국어교육학 전체의 문제이기 때문에 이방면에 대한 연구가 많이 있어야 할 것이다. 다라서 이를 위해 독서교육과 독서 평가의 연계성 그리고 ‘평가 목표 → 평가 내용 → 평가방법 → 평가 도구 제작’으로 이어지는 일련의 평가 절차에 대한 심도 깊은 논의가 있어야 할 것이다.