통합교육 환경에서의 정서․행동장애아 진단․평가 모델 개발과 활용 방안에 대한 연구

국문 초록 (Abstract)

교육부 통계에 의하면 2014년 현재 우리나라 정서․행동장애 영역 특수교육대상자는 모두 2,605명이며, 이 중 1,685명이 특수학급에서, 703명이 일반학급에서 교육을 받고 있다. 정서․행동장애아의 다수가 일반학급에서 통합교육을 받고 있음을 보여주는 이러한 통계는 한편으로는 우리나라 통합교육환경의 중요성을 반영하고 있지만 다른 한편으로는 정서․행동장애 영역 특수교육대상자의 수가 생각보다 많지 않음을 알게 한다. 실제로 우리나라에서 정서․행동장애 영역 특수교육대상자의 비율은 전체 특수교육대상자의 3.0%에 불과하다. 독일과 비교해 보면 이러한 문제점은 보다 명확해진다. 독일의 경우 2012년 통계자료에 의하면 전체 특수교육대상자는 494,744명(전체 학생의 6.6%), 이 중 정서․행동장애 영역 특수교육대상자는 70,534명으로 전체 특수교육대상자의 14.3%에 이른다. 정서․행동장애아에게 이들의 요구에 맞는 교육과 지원을 제공하기 위해서는 특수교육 및 통합교육이 필요한 학생들의 수와 요구를 정확히 파악하는 일이 무엇보다 중요하다 할 수 있다. 나아가 진단·평가는 장애의 진단이나 교육자원의 배치를 목적으로 할 뿐만 아니라 교수-학습과정 동안 학생의 성취와 발달을 지속적으로 평가하고 개선하는 데 기여할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 선별과정을 포함하여 전 교수-학습과정을 포함하는 합리적이고 적절한 진단․평가 체제를 마련하는 일이 시급하다. 독일의 사례들을 살펴본 결과 연방주마다 다양하고 독자적인 특수교육 진단․평가 체계가 갖추어져 있음을 알 수 있었으며, 특히 정서․행동장애아의 특성과 요구를 충분히 반영하기 위한 여러 가지 시도들이 이루어지고 있었다. 그러므로 본 연구에서는 독일의 사례를 연구하여 우리나라 정서․행동장애 영역 특수교육 진단․평가 체제를 개선하고, 또한 이를 통해 통합교육환경의 질적 제고에 기여하고자 하였으며, 이를 위해 연구주제를 ‘통합교육 환경에서의 정서․행동장애아 진단․평가 모델 개발과 활용 방안에 대한 연구’로 정하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

According to statistics of the Korean Ministry of Education, there are 2,605 students with emotional and/or behavioral disorders for 2014 in Korean schools, 1,685 students of whom study in special classes and 703 students in regular classes. These statistics show that the most students with emotional and/or behavioral disorders study in the inclusive education settings in Korea. On the one hand, this reflects the importance of inclusive education settings in Korea, on the other hand, this says that the number of students with emotional and/or behavior disorders is not many in Korean schools. In fact, the proportion is only 3.0% of the total students with special education needs. Compared to Germany, this problem becomes more apparent. According to the official statistics of Germany, there are 494,744 students with special education needs for 2012 in Germany(6.6 % of all students), 70,534 students of whom(14.3% of the total students with special education needs) have emotional and/or behavioral disorders. It is important to identify the number and educational needs of these students correctly, in order to provide education and support which meet their needs. Furthermore, not only for the purpose of diagnosis of disorders or educational placement. The assessment must happen during