융합인재교육 활성화를 위한 상호보완적 디자인교육방안 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Changes on populations, ecology, resources, knowledge and culture are accelerating in modern society at large. In this circumstance, it is a well-known fact that education is to lose its adaptability and viability if it only delivers existing knowledge or skills.
In addition, it is a matter of importance at national level not only to predict future changes and to pioneer consequential industries and relevant fields but also to properly provide and handle human resources equipped with scientific technology meeting those needs in such high-degree knowledge-based society of 21st century where limitless competition becomes more and more intensified.
Bold educational reforms that break the existing frame should also be entailed at national level and it should be focused on establishing major planning strategies and on strengthening core competencies to foster human resources on scientific knowledge with integrated thinking that future society requires. In other words, it is because the future society needs human resources to be with solid basic knowledge in one's area of expertise and, at the same time, to be capable of integrating various areas based on extensive interests and knowledge in adjacent fields.
The global stream of education is focused on fostering creative, integrative talent and the STEAM education in Korea can be explained as integrative educational technique that human-social knowledge and art are grafted onto education for integrative talent (STEM: Science, Technology, Engineering, Mathematics) implemented in US. Artistic elements are a core element that enables cultivation of emotions and sensitivity in educating and that promotes interests and understanding on integrative knowledge related to scientific technology and that facilitates problem solving in a creative and comprehensive way. Therefore, this study intends to emphasize that design education should hold the central place to establish vision for Korean education and accomplish the educational goal of 'realizing the country with rich talent through fostering creative talent with scientific knowledge.'
Transdisciplinary integrative education with other majors for integrative talent education requires training on consideration and sharing for others. In actual education field, bullying is being frequently occurred for bullies' excessive competitive spirit, rage, jealousy, ostentation of authority and ability and stricken ones' arrogance, rudeness, appearance, disease, disability, lack of capability. It can be said these occurrences are from absence of consideration in relationships with each other. For integration between different studies, relationships are of greater importance and communication particularly matters, all of which should focus on the aspect of consideration.
Through examining the background, various programs and goals of integrative talent education implemented in US, UK and Germany and comparing similarities and implications in each country, this study finds that it is settled as education for success in 21st century of global competition in US and that UK and Germany respectively aims to accomplish economic wealth and social integration, and powerful country with scientific knowledge through integrative talent education.
The integrative talent education was started with establishing direction of reform in subjects including mathematics⋅science, technology⋅home economics on 2009 revised curriculum notified to elementary and middle schools in 2011 and with seeking changes in existing education and it now should be expanded and implemented in universities as well. Consequently, this study does an in-depth analysis on three universities in US, UK, Germany and Japan and three domestic universities.
As actual analyses, this study intends to identify elements necessary in design education from all fields of literature and language, expression and art, history and philosophy, human and society, and science and technology for integrative talent education. Through this, four elements of modeling, conversation, practice and confirmation are detected on a model with consideration, the most significant aspect in the integrative talent education and needs of the time and future direction for design education can be described as concentration into participation design, altruistic design, universal design and crossover design.
To have the modeling with consideration as its educational element, integrative talent education's modularization is also required and it is found to have close relations with flexibility. It is shown that the educational element of consideration not only forms connectivity with other educational elements for integrative talent but serves as an important factor to fulfill educational elements in design area.
Therefore, it is thought that design education from now on should also seek solutions for global issues such as resources and global warming and should study and develop creative design expressions to make a valuable contribution to aspects of social education as integrative talent education. The significant elements that integrative talent education should have, considering educational respect, can be community, modularization, flexibility and technology. It is expected to seek directivity for innovative design education and to be advanced as educational plan to foster next-generation integrative design leaders through integrative talent education by developing subjects with aforementioned elements as the core and, preparing and implementing summarized programs of instruction that should be progressed in depth by each grade.

국문 초록 (Abstract)

현대사회는 인구, 생태, 자원, 지식, 문화 등 사회 전반에 걸친 변화가 가속화되고 있다. 이러한 상황에서 교육은 단순히 기존의 지식이나 기술만을 전달해서는 그 적응력과 생존력을 잃게 된다는 것은 익히 알려진 사실이다.
또한 세계적 무한 경쟁이 갈수록 심화되는 21세기 고도의 지식기반 사회에서 미래의 변화를 예견하고 그에 대응하는 새로운 산업과 관련 분야를 개척할 뿐만 아니라 그 수요에 부합되는 과학기술인재를 적절히 수급・대처하는 일은 반드시 해결해야 할 국가적 차원의 중대한 문제이다.
아울러 기존의 틀을 깨는 과감한 국가적 차원의 교육개혁이 수반되어야 하며 미래사회가 요구하는 통합적 사고를 갖춘 과학기술 인재를 육성하기 위한 주요 추진전략 수립과 핵심역량을 강화하는데 주력하여야 한다. 즉, 미래사회가 요구하는 인재상은 전문분야에 대한 튼튼한 기초지식을 지니고 있는 동시에 인접 분야에 대한 폭넓은 관심과 지식을 바탕으로 다양한 영역을 서로 융합하는 능력을 요구하고 있기 때문이다.
세계교육의 흐름은 창의적 융합인재 육성에 맞춰져 있고 미국에서 적용하고 있는 융합인재(STEM : Science, Technology, Engineering, Mathematics)교육에 인문 사회적 지식과 예술성(Art)을 접목한 융합교육 기법이 우리나라의 융합인재(STEAM)교육이라고 할 수 있다. 예술(Art)적 요소는 교육에 있어서 정서적인 면과 감성적인 면을 함양할 수 있는 중요한 인자(因子)로서 과학기술과 관련된 다양한 융합적 지식에 대한 흥미와 이해를 높여주고 창의적이며 종합적으로 문제를 해결할 수 있는 핵심요소이다. 따라서 우리나라 교육의 비전(Vision)을 확립하고‘창의적 과학기술인재 양성을 통한 인재강국 구현’의 목표를 이루기 위해서는 디자인교육이 중심이 되어야 함을 강조하고자 한다.
융합인재교육을 위한 타전공과의 탈학문적 융합교육에는 배려와 나눔의 교육이 필요하다. 그러나 실제 교육현장에서는 왕따문제, 학교폭력 등이 빈번히 일어나고 있는 것이 현실이다. 이러한 일들은 서로의 관계 속에서 배려의 부재로 인한 것이라 할 수 있다. 다른 학문간의 융합을 위해서는 관계가 가장 중요하며 그중 소통이 중요한데 이 모든 것은 배려교육에서 강조되어야 할 것이다.
시대변화에 맞춰서 미국은 21세기 글로벌 경쟁시대에 성공을 위한 교육, 영국은 경제적 부와 사회적 통합을 위한 교육, 독일에서는 과학기술 강국을 목표로 융합인재교육을 진행하고 있음을 알 수 있었다.
우리나라 교육의 차이점을 알아보기 위해 미국, 영국, 독일의 융합인재교육 추진배경 및 다양한 프로그램 진행과 각 나라의 융합인재교육의 목표를 알아보고 공통점 및 시사점에 대해 비교해 봄으로써 나아갈 방향을 모색해 보고자 하였다. 국외 대학교로는 미국, 영국, 독일, 일본의 3개 대학과 중국의 5개 대학, 국내 3개 대학교의 교과목을 심층 분석하였다.
분석내용으로는 융합인재교육을 위한 문학과 언어, 표현과 예술, 역사와 철학, 인간과 사회, 과학과 기술의 모든 영역에서 디자인교육에 필요한 요소를 확인하고자 하였다. 이를 통해 융합인재교육의 가장 중요한 배려적 측면의 교육에서 모델링, 대화, 실천, 확증이라는 4가지 요소를 찾을 수 있었으며 디자인 교육의 시대적 요구와 나아가야 할 방향으로는 참여디자인, 이타적디자인, 유니버셜디자인, 크로스오버디자인으로의 집중화를 들 수 있다.
또한 배려 교육요소의 모델링을 갖기 위해서는 융합인재교육에서 모듈화가 필요하고 유연성과 긴밀한 관계가 있음을 알 수 있었으며, 배려 교육요소는 모든 융합인재 교육요소와 연계성을 형성할 뿐만 아니라 그것은 디자인 교육요소를 실천하기 위한 중요한 인자(因子)임을 알 수 있었다.
따라서 앞으로는 디자인교육에서도 국제적 관심사인 자원 문제, 지구온난화에 등의 주제로 해결 방안을 모색하고 디자인을 통해서 창의적으로 표현하여 실천할 수 있도록 연구하고 발전시키는 것도 교육의 사회적 기여 행동으로서 가치있는 융합인재교육이라고 판단된다. 아울러 교육적 측면을 고려했을 때 융합인재교육이 가져야 할 중요한 요소는 커뮤니티, 모듈화, 유연성, 테크놀로지라고 할 수 있으며 이상의 요소들을 핵심으로 하는 교과목을 개발하고 학년별로 심층 진행되어야 하는 교수요목을 작성, 시행해 봄으로써 융합인재교육을 통해 혁신적 디자인교육의 방향성을 찾고 차세대 융합형 디자인리더 육성을 위한 교육 방안으로 발전될 수 있기를 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 선행연구 조사 4
• 4. 연구 방법 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 융합인재교육의 역사 8
• 1-1. 통합 교육과정 10
• 2. 융합인재교육의 개념 13
• 2-1. 융합인재교육의 정의 13
• 2-2. 융합인재교육의 모형 14
• 2-3. 융합인재교육의 분류 19
• 2-4. 융합인재교육의 필요성 25
• 2-5. 융합인재교육의 공통점 및 차이점 26
• 3. 융합인재교육에서 배려교육의 개념 33
• 3-1. 배려에 대한 정의 고찰 36
• 3-2. 배려이론 고찰 39
• 3-3. 배려교육의 방법론 47
• Ⅲ. 연구분석 51
• 1. 융합인재교육의 국내 동향 51
• 1-1. 융합인재교육의 추진 배경 51
• 1-2. 융합인재교육의 주요 정책 54
• 2. 융합인재교육의 국외 동향 56
• 2-1. 미국 57
• 2-2. 영국 70
• 2-3. 독일 87
• 2-4. 나라별 공통점 및 시사점 93
• 3. 융합인재교육을 위한 국내대학 디자인교과과정 분석 96
• 4. 융합인재교육을 위한 국외대학 디자인교육과정 분석 103
• 5. 융합인재교육을 위한 국내․외 대학 디자인교육과정 비교 115
• Ⅳ. 융합인재교육을 위한 디자인교육의 상호보완적 요소 117
• 1. 융합인재교육의 중요한 요소 117
• 2. 배려교육의 중요한 요소 119
• 3. 디자인교육의 중요한 요소 120
• 4. 융합인재ㆍ배려ㆍ디자인교육 요소의 상호보완적 관계 121
• Ⅴ. 융합인재교육 활성화를 위한 디자인교육 방안 124
• 1. 융합인재교육을 위한 디자인교육 방법 개발 124
• 2. 융합인재교육을 위한 디자인교육 교수요목 개발 126
• 3. 융합인재교육을 위한 디자인교육 교과과정 및 교과목 개발 131
• Ⅵ. 결론 133
• 참고문헌 137
• Abstract 140