웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략이 학업성취도와 자기 주도적학습 태도에 미치는 효과 = (The)effect of meta-cognitive strategy on academic achievement and self-directed learning attitude in the web-based level-based self-directed learning environment

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how the meta-cognitive strategy can be used well in web-based level of self-directed learning environment. For it, in this study, the effect in academic achievement and self-directed learning attitude was analyzed depending on the meta-cognitive strategy.
Usefulness of Meta-cognition is excellent in solving problems such as the loss of directional sense and cognitive overload that learners often cause in web-based level of self-directed learning environment, which is required to continuous decision making about self-learning process. However, literatures which examined meta-cognitive strategy in regard to web-based level of self-directed learning environment are scant. Therefore, this study provides the specific meta-cognitive strategy to minimize and support several cognitive problems in web-based level of self-directed learning environment.
In addition, according to previous researches, the strategy, which trains learners to obtain meta-cognition regardless of learning content and helps learners to generate useful information themselves, results in more effective learning than the strategy, which links meta-cognitive thinking way with learning contents in web-based level of self-directed learning environment and provides learners with information about strategic usefulness. Therefore, this study provides learning plans as the meta-cognitive strategic train and examines if learning plans are effective in academic achievement and self-directed learning attitude.
To achieve such research goals, this study establishes research problems like followings;
1) "Is there significant difference in academic achievement between the group, which is provided with learning plans as the meta-cognitive strategy train in web-based level of self-directed learning environment, and the group, which is not provided with that?"
2) "Is there significant difference in self-directed learning attitude between the group, which is provided with learning plans as the meta-cognitive strategy train in web-based level of self-directed learning environment, and the group, which is not provided with that?"
For solving such research problems, forty second grade students in computer department of high schools, which are specialized in electronic field and are located in Seoul, participated in this study as the research subjects. They were randomly assigned to 2 different experimental groups, according to meta-cognitive strategy. Independent sample t-test was used to examine the hypothesis, preliminary test of academic achievement and self-directed learning attitude was used to examine the equality between experimental groups and posterior test was used to analyze the results of academic achievement and self-directed learning attitude.
The results of this study are like followings;
First, the result showed that experimental group(M = 65.40), which was provided with the information about the learning strategy as the meta-cognitive strategy train in web-based level of self-directed learning environment, had statistically significant difference in academic achievement than control group(M = 53.20), which was provided with that (t [40] = 2.68, p < .05).
Second, the results showed that experimental group(M = 82.25), which was provided with the information about the learning strategy as the meta-cognitive strategy train in web-based level of self-directed learning environment, had statistically significant difference in self-directed learning attitude than control group(M = 74.35), which was provided with that (t [40] = 2.09, p < .05).
In regard to results of this study, in the future, following studies should consider next points. First, following studies should select more various research problems and learners and should research to obtain more clear implication. Second, following studies have to train the meta-cognitive strategy over longer period and have to perform quantitative and qualitative research at once. Third, following studies need to identify distinctive features of learners which can appear in web-based class or computer-used class, and need to research how such features relate to the meta-cognitive strategy. Fourth, following studies should research the degree of meta-cognitive use depending on the level of learners.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략을 보다 잘 활용하게 할 수 있는 방법을 찾고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 메타인지전략에 따른 학업성취도와 자기 주도적 학습 태도에 미치는 효과를 분석해 보고자 한다.
메타인지는 학습자가 자신의 학습과정에 대해 끊임없이 의사결정을 해야 하는 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 학습자들이 종종 일으키는 방향감 상실이나 인지적 과부하 같은 문제를 해결해주는데 도움을 주는 것으로 알려져 있다. 그러나 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경과 관련해서 메타인지전략의 영향을 살펴본 연구는 그리 많은 편이 아니다. 따라서 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 여러 인지적 문제들을 최소화하도록 지원해주는 구체적인 메타인지전략을 제공해주는 연구를 하고자 한다. 또한, 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지 사고방식 자체를 학습내용과 관련해서 학습자에게 직접 가르치는 전략보다 학습내용과 별개로 메타인지 획득방법을 훈련시키는 전략이 보다 효과적으로 학습하게 한다고 한다. 이에 본 연구에서는 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략 훈련으로 학습계획서를 제공하여 학업성취도와 자기 주도적 학습 태도에 미치는 효과가 있는지 검증하고자 한다.
이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 밝혀보고자 한다.
첫째, 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략 훈련으로 연구계획서를 제공한 집단과 그렇지 않은 집단 간에 학업성취도에 있어서 유의미한 차이가 있는가? 둘째, 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략 훈련으로 연구계획서를 제공한 집단과 그렇지 않은 집단 간에 자기 주도적 학습 태도에 있어서 유의미한 차이가 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위해서 서울시 소재 전자계열 특성화 고등학교 컴퓨터과 2학년 40명을 대상으로 실험을 하였다. 실험집단은 메타인지전략에 따라 2가지 집단으로 나누었다. 가설검증에서 사용된 검사도구로는 독립표본 t-검증을 이용하여 실험집단간의 동등성을 확인하기 위해 학업성취도와 자기 주도적 학습 태도의 사전검사를 실시하였고, 메타인지전략에 따른 결과를 확인하기 위한 학업성취도와 자기 주도적 학습 태도의 사후검사를 실시하였다.
본 연구의 실험결과는 다음과 같다.
첫째, 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략 훈련으로 연구계획서를 제공한 실험집단(M = 65.40)이 그렇지 않은 통제집단(M = 53.20)에 비해 학업성취도에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(t [40] = 2.68, p < .05). 둘째, 웹기반 수준별 자기 주도적 학습 환경에서 메타인지전략 훈련으로 연구계획서를 제공한 실험집단(M = 82.25)이 그렇지 않은 통제집단(M = 74.35)에 비해 자기 주도적 학습 태도에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(t [40] = 2.68, p < .05).
본 연구결과와 관련하여 앞으로 이루어져야 할 후속 연구는 다음과 같은 점들을 고려해야할 필요가 있다. 첫째, 본 연구가 더 분명한 시사를 얻기 위해서는 좀 더 다양한 과제와 학습자들을 대상으로 하여 연구가 이루어질 필요가 있다. 둘째, 좀 더 장기간에 걸쳐 메타인지전략을 훈련시켜 그에 따른 효과에 관한 양적 및 질적 연구를 병행할 필요가 있다. 셋째, 웹기반 수업이나 컴퓨터 활용 수업에서 나타날 수 있는 독특한 학습자 특성을 찾아내고, 그러한 특성이 메타인지전략과 어떠한 연관성이 있는지에 대한 연구도 수행되어야 할 것이다. 넷째, 학습자의 수준에 따른 메타인지전략의 활용 정도를 살펴보는 연구도 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구의 목적 = 6
• C. 용어의 정의 = 6
• D. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• A. 웹기반 수업 = 9
• 1. 웹기반 수업의 개념 = 9
• 2. 웹기반 수업의 특징 = 10
• B. 수준별 학습과 자기 주도적 학습 = 13
• 1. 수준별 학습의 개념과 특징 = 13
• 2. 자기 주도적 학습의 개념과 특징 = 16
• 3. 자기 주도적 학습 환경의 설계 원리 = 22
• C. 메타인지 = 25
• 1. 메타인지의 개념 = 25
• 2. 메타인지전략 = 27
• 3. 메타인지전략과 웹기반 학습 = 31
• 4. 메타인지전략과 자기 주도적 학습 = 33
• Ⅲ. 연구문제 및 가설 = 35
• A. 연구문제 = 35
• B. 연구가설 = 35
• Ⅳ. 연구방법 = 37
• A. 연구대상 = 37
• B. 실험설계 및 절차 = 38
• C. 실험도구 = 41
• D. 측정도구 = 52
• E. 통계적 분석 = 55
• Ⅴ. 연구결과 = 56
• A. 두 집단의 사전 동질성 검사 = 56
• 1. 학업성취도 사전 동질성 검사 = 56
• 2. 자기 주도적 학습 태도 사전 동질성 검사 = 57
• B. 메타인지 전략에 따른 학업성취도에 미치는 효과 = 57
• C. 메타인지 전략에 따른 자기 주도적 학습 태도에 미치는 효과 = 58
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 60
• A. 요약 = 60
• B. 논의 및 결론 = 62
• C. 제언 = 65
• 참고문헌 = 67
• 부록 = 73
• 국문초록 = 89
• ABSTRACT = 91