초등학교 과학 교과서 변천에 관한 연구 : 3차~7차 교육과정 물질 영역을 중심으로 = (A) study on the transition of the science textbooks for elementary school students : centered on the area matter from Curriculum 3 to Curriculum 7

국문 초록 (Abstract)

교과서의 내용이나 삽화 등 교과서를 부분적으로 연구한 연구는 많으나 지금까지 7차례나 개정되어 편찬된 교과서를 외적인 면이나 내용적인 면에서 통틀어서 살펴보는 연구는 거의 없다. 따라서 이 연구에서는 3차 교육과정부터 7차 교육과정에 이르는 초등학교 3학년~6학년 과학 교과서가 어떻게 변해왔는지를 교과서의 외적인 면과 내용적인 면에서 두루 살펴보았다.
그 결과 초등학교 과학 교과서의 외적 체제는 많은 변화가 있었다. 가장 큰 변화는 교과서의 크기가 기존의 국판에서 7차 교육과정에서는 4×6배판으로 커진 것이다. 또 7차 교육과정의 교과서 쪽수는 3차 교육과정을 제외하면 이전 교육과정보다 많이 줄어 학습량이 이전 교욱과정보다 줄어들었음을 보여준다.
초등학교 과학 교과서의 체제도 많은 변화가 있었다. 3차 교육과정과 5차 교육과정에서는 정치적인 상황의 영향으로 애국심을 강조하는 의도에서 '무궁화' 그림이 속표지로 과학 교과서에 나타났었으며, 7차 교육과정에서는 7차 교육과정의 강조점 중의 하나인 심화 · 보충 학습을 구현하기 위해, '한 걸음 더', '읽을거리', '생각해 보기'라는 코너가 생겼다. 이것은 매우 바람직한 방향으로, 7차 교육과정의 자기 주도적 학습을 구현할 수 있도록 하려면, 이러한 내용이 더 보충되어야 할 것이다.
초등학교 과학과의 비중은 평균적으로 약 10%로 비중이 높은 국어, 수학을 제외하고는 그 비율이 보통이다. 그리고 연간 과학과 시수 중에서 물질영역의 비율은 약 23%로 다른 영역이 대체로 25%를 넘는 것과 비교하면, 그 비율이 약간 낮은 편이다. 물질영역의 비율은 교육과정이 바뀌어도 거의 가장 낮은 비율을 보였다.
초등학교 과학과 교과서의 물질 단원은 교육과정의 학년별 교육과정 목표와 차시 내용이 일치하지 않는 경우가 많았으나 7차 교육과정에서는 이러한 문제점이 해소되었다. 단원의 수로 교과서의 학습량을 비교하면, 3차 교육과정이 학습량이 가장 많고, 4차 교육과정은 두 번째로 많으며, 5 · 6차 교육과정의 학습량은 세 번째이고, 7차 교육과정의 학습량이 가장 적다. 그러나 난이도 측면에서 볼 때, 단원의 내용을 분석해보면, 7차 교육과정의 난이도가 가장 낮고, 그 다음이 3차 교육과정이고, 5 · 6차 교육과정은 다른 교육과정과 비교해서 중간 정도의 난이도를 갖고 있다. 5차 교육과정의 난이도가 가장 높다.
그리고 5차 교육과정부터는 생활과 관련된 소재가 나타났고 7차 교육과정에서는 20개나 나타났다. 고한중 외(2002)의 연구와 이 연구를 비교하면, 비록 7차 교육과정에서 이전 교육과정에 비해서 STS 관련 내용이 훨씬 늘었지만, 다른 영역과 비교해 보았을 때 그 수가 적으므로 STS 관련 내용을 더 추가해야 할 것이다.
초등학교 과학과 교과서의 물질영역을 Romey법으로 문장을 분류하여 교육과정에 따른 T지수를 학년별로 살펴보면, 교육과정과 학년을 불문하고 모두 극히 발견지향 탐구주의형 교과서였다. 그리고 7차 교육과정에서는 T지수가 유난히 낮은데, 이것은 7차 교육과정에서 처음 도입된 심화 · 보충을 위한 자료인 '한 걸음 더', '읽을거리', '생각해보기' 때문에 a형 문장이 특히 많아졌기 때문이다. 그리고 Blosser의 질문 유형을 Romey법과 연결지었더니, 개방적 진술이 4차 교육과정에서 가장 많고, 7차 교육과정에는 거의 없는 것을 볼 수 있다. 이런 결과를 종합하면 7차 교육과정이 가장 쉽고, 두 번째로 쉬운 것은 3차 교육과정이며, 5 · 6차 교육과정이 세번째이고, 4차 교육과정이 가장 어려운 교과서라는 것을 알 수 있었다.
초등학교 과학과 물질영역의 교육과정별 탐구영역을 분석하였더니 기초탐구과정과 통합탐구과정의 비율이 5차 교육과정을 제외하고는 기초탐구가 약 60%, 통합탐구가 약 40%로 나타났다. 5차 교육과정에서는 기초탐구가 약 70%, 통합탐구가 약 30%로 나타났었다. 그래서 탐구과정만으로 각 교육과정의 난이도를 비교하면 5차 교육과정이 통합탐구의 비율이 28%로 가장 쉽고, 6 · 7차 교육과정은 통합탐구의 비율이 38%로 두 번째로 쉬우며, 3차 교육과정의 통합탐구 비율이 40%로 세 번째로 쉽다. 그리고 4차 교육과정의 통합탐구 비율이 46%로 가장 난이도가 높았다.
또 학년에 따라서, 아동들의 발달 수준을 고려하여 기초탐구와 통합탐구의 분포를 고려한 노력이 보이지 않았다. 그러므로 이후 교과서 개발에 있어서, 아동의 발달 단계에 따라 탐구과정의 종류가 선택되어야 하겠다. 또 '관찰'이나 '결론 및 일반화'와 같은 특정 탐구기능에 치우쳐 있는데, 좀더 다양한 탐구기능을 활용할 수 있도록 구성해야 할 것이다.
초등학교 과학과 물질영역의 교육과정별 삽화의 내용과 기능을 분석하였더니, 삽화의 종류에서는 사진의 비율이 가장 높다. 그리고 3차 교육과정의 경우에 삽화의 수가 가장 적고, 7차 교육과정에서는 삽화의 수가 가장 많다. 그리고 7차 교육과정에서는 사진의 비율이 줄어들고 그림의 비율이 이전 교육과정보다 2배 정도로 늘어났으며, 특히 7차 교육과정에서는 만화가 처음 도입되었다. 삽화의 기능에서는 실험 안내의 목적으로 쓰인 것이 가장 많았다. 그리고 교과서 표지를 영역별로 나눠보면 몇몇 영역에 치우쳐 나타나는데, 에너지, 물질, 생명, 지구영역의 삽화가 골고루 나타나도록 해야 할 것이다.
마지막으로 물질영역에 관한 내용만을 근거로 교과서의 난이도를 비교하면, 4차 교육과정의 교과서가 가장 어려운 교과서이고, 3차 교육과정의 교과서가 두 번째로 어려운 교과서이며, 5차 교육과정의 교과서는 세 번째로 어려운 교과서이고, 6차 교육과정의 교과서는 네 번째로 어려운 교과과서다. 그리고 7차 교육과정의 교과서는 가장 쉬운 교과서라고 볼 수 있다. 그러나 앞에서 살펴본 보완해야 할 사항들을 앞으로 교과서 개선에 반영해야 할 것이며, 차시 내용 중에서 전혀 새로운 내용이 도입된 경우가 별로 없었는데, 이는 교과서가 현실과 점점 멀어져가고 있다는 것을 의미하므로 최근에 새롭게 나온 사실 중에서 일상생활에서 기본소양으로 알아야 할만한 과학지식을 선정하여 교과서에 도입하려는 노력이 더욱 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Many studies dealt with the parts of a textbook such as its contents or illustrations, but almost no study has generally examined in its external or contents aspect the textbook having been revised and compiled seven times so far. Thus, this study has widely explored in their external and contents aspects how the science textbooks for the students from Grade 3 to Grade 6 in an elementary school have been changed from Curriculum 3 to Curriculum 7.
As the result, there occurred many changes in the external system of the science textbooks for elementary school students. The greatest one was their enlargement from the existing medium octavo to 4×6 edition in Curriculum 7. And the number of pages of a textbook in Curriculum 7 which has been more reduced than those in previous curricula except Curriculum 3 shows that the quantities in which textbooks were learnt by elementary school students in Curriculum 7 has more reduced than those of previous curricula.
Many changes occurred also in the systems of the science textbooks for elementary school students. In Curriculum 3 and Curriculum 5, they had the picture of 'an althea' appear in the title page of a science textbook with the intention of emphasizing patriotism for Korea affected by the political situation. On the other hand, Curriculum 7 made the sections 'One step further', 'Readings' and 'Thinking' to implement enrichment and supplement learning, one of its emphases. This tendency is very desirable and will have to be supplemented so that elementary school students can implement self-directed learning in Curriculum 7.
The department of science in an elementary school accounts for approximately ten percent on average, the average rate except Korean and math with high rates. And among the yearly credits for the department, the area of matter accounts for some twenty-three percent, a slightly lower rate than other areas over twenty-five percent in general. The area has almost always showed the lowest rate despite the change of the curricula.
In the unit of matter in the textbook of the department of science in an elementary school, in many cases, grade-by-grade curricular objectives were not consistent with the contents of periods in curricula, but such problem was solved in Curriculum 7. The quantities in which textbooks were learned by elementary school students, compared by the number of units, were large in the order of Curriculum 3, Curriculum 4, Curricula 5 and 6, and Curriculum 7 The degrees of difficulty examined by the analyses of the contents of units were high in the order of Curriculum 5, Curricula 5 and 6 with the intermediate degrees of difficulty compared to other curricula, Curriculum 3, and Curriculum 7.
And materials related to life began to appear from Curriculum 5 on and reached twenty in number in Curriculum 7 The comparison of the study by Ko Han-jung et al.(2002) with this study indicates that the contents related to 575 have much increased in Curriculum 7 compared to previous curricula, but that they will have to be more added because they are small in number when Curriculum 7 and previous curricula are compared in other areas.
If I classify by Romey's method the sentences in the area of matter in the textbook of the department of science in an elementary school and explore T-index according to curricula on a grade-by-grade basis, all the textbooks were of extremely discovery-oriented inquiry type regardless of curricula and grades. And the reason why T-index was unusually low in Curriculum 7 was that Type a sentences specially increased because of the sections 'One step further', 'Readings' and 'Thinking', the materials for enrichment and supplement learning first introduced in Curriculum 7. And connecting Blosser's question types with Romey's method showed that open statement was most in Curriculum 4 and scarce in Curriculum 7. Putting together such results indicated that textbooks were easy in the order of Curriculum 7, Curriculum 3, Curricula S and 6, and Curriculum 4.
In the analysis of curriculum-by-curriculum inquiry areas in the area of matter in the department of science in an elementary school, except Curriculum 5, basic inquiry process and integrated inquiry process accounted for about sixty percent and about forty percent, respectively. However, in Curriculum 5, basic inrluiry process and integrated inquiry process accounted for about seventy percent and about thirty percent, respectively. Thus, the degrees of difficulty in curricula compared only by inquiry process were high in the order of Curriculum 4 with forty-six percent of integrated inquiry, Curriculum 3 with forty percent of integrated inquiry, Curricula 6 and 7 with thirty-eight percent of integrated inquiry, and Curriculum 5 with twenty-eight percent of integrated inquiry.
And they did not make any efforts in consideration of the distribution of basic and integrated inquiries by taking into account the developmental levels of children according to their grades. Thus, when they develop a textbook later, they will have to select the kinds of inquiry processes according to children's developmental stages. And they are biased to a particutar inquiry function such as 'observation' or 'conclusion and generalization', but they will have to construct inquiry functions so that children can utilize them in somewhat more various ways.
In the analysis of the contents and functions of curriculum-by-curriculum illustrations in the area of matter in the department of science in an elementary school, photos accounted for the highest rate in the sorts of illustrations. And the number of illustrations was smallest in Curriculum 3 but greatest in Curriculum 7. And in Curriculum 7, the rate of photos decreased and the rate of pictures increased about twice as much as those in previous curricula, and especially a cartoon was first introduced. Most of illustrations were used for guiding students in their experiments. And the covers of textbooks were biased to some areas when divided into areas, and they will have to evenly reflect the illustrations in the areas such as energy, matter, life and the earth.
Finally, the degrees of difficulty of textbooks compared only by the contents about the area of matter are high in the order of Curriculum 4, Curriculum 3, Curriculum 5, Curriculum 6 and Curriculum 7. However, when they improve a textbook in the future, they will have to reflect things to complement which were examined earlier in the thesis. Totally new things have scarcely been introduced into the contents of periods, which means that a textbook is gradually separated from reality. Thus, it is more necessary to make an effort to select scientific knowledge worth having as basic knowledge in daily life among the facts that have recently emerged and introduce it into a textbook.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅴ
• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 1
• 3. 연구의 제한점 = 2
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교과서의 외적 체제 = 4
• 2. 교과용 도서의 편찬 방향 = 11
• 3. 과학과의 목표 = 20
• 4. 교과서에 진술된 지문의 분석 = 24
• 5. 교과서의 삽화 분석 = 26
• 6. 물질 영역 분석에 관한 선행연구 고찰 = 31
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 33
• 1. 연구 내용 = 33
• 2. 연구 방법 = 34
• 3. 연구 절차 = 36
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 37
• 1. 초등학교 과학 교과서의 외적 체제 변화 = 37
• 2. 교과서 체제의 변화 = 44
• 3. 과학과의 비율 변화 = 46
• 4. 물질영역의 비율 변화 = 48
• 5. 단원 배열의 변화 = 50
• 6. 단원 내용의 변화 = 67
• 7. 교육과정별 문장 분석 = 123
• 8. 교육과정별 탐구과정 분석 = 134
• 9. 교육과정별 삽화의 내용과 기능 분석 = 146
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 158
• 1. 요약 및 결론 = 158
• 참고문헌 = 163
• Abstract = 171
• 부록 = 177
• 감사의 글 = 181