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      The Effect of Hypermedia-based Math Instruction on the Basic Whole Number Addition Skills of Children with Developmental Disabilities

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      https://www.riss.kr/link?id=A103982943

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      This study investigated the effectiveness of hypermedia-based math instruction on the basic whole number addition skills of 6 children with learning disabilities and 7 children with mental retardations. A single subject multiple probe baseline design across subjects was used and the study was conducted in three phases: baseline, intervention, and post-intervention. During the baseline, the subjects were assessed to measure their initial addition skills. In the intervention phase, they were taught using hypermedia-based math instruction. At the completion of each type of instruction, specific and general pencil-and-paper posttests were given to the students. During the post-intervention phase, a general posttest was given without hypermedia-based instruction.The results indicated that all 13 students demonstrated significant improvements in their whole number addition skills and were able to maintain the skills for one week. These findings were consistent with previous research on the effectiveness of computer-aided instruction and the Concrete-Representational-Abstract strategy. The study also supports the importance of the teacher’s role in using computers in the educational setting.
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      This study investigated the effectiveness of hypermedia-based math instruction on the basic whole number addition skills of 6 children with learning disabilities and 7 children with mental retardations. A single subject multiple probe baseline design ...

      This study investigated the effectiveness of hypermedia-based math instruction on the basic whole number addition skills of 6 children with learning disabilities and 7 children with mental retardations. A single subject multiple probe baseline design across subjects was used and the study was conducted in three phases: baseline, intervention, and post-intervention. During the baseline, the subjects were assessed to measure their initial addition skills. In the intervention phase, they were taught using hypermedia-based math instruction. At the completion of each type of instruction, specific and general pencil-and-paper posttests were given to the students. During the post-intervention phase, a general posttest was given without hypermedia-based instruction.The results indicated that all 13 students demonstrated significant improvements in their whole number addition skills and were able to maintain the skills for one week. These findings were consistent with previous research on the effectiveness of computer-aided instruction and the Concrete-Representational-Abstract strategy. The study also supports the importance of the teacher’s role in using computers in the educational setting.

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      국문 초록 (Abstract)

      본 연구는 학습장애 아동 6명과 정신지체장애 아동 7명의 기초적인 정수 덧셈 기술에 대한 하이퍼미디어 수학 교수의 효과에 대하여 조사하였다. 실험 대상자간 중다 간헐 기초선 설계가 사용되었고 연구는 기초선, 중재, 중재 후 단계로 진행되었다. 기초선 동안에는 연구대상의 최초 덧셈 기술을 측정하여 평가하였다. 중재 단계에서는 그들에게 하이퍼미디어에 기반을 둔 수학 교수법을 사용하여 가르쳤다. 각 유형의 교수가 끝날 시점에 일반적인 시험지(연필과 종이로 하는 것)를 학생들에게 주었다. 중재 후 단계 동안에는 하이퍼미디어에 기반을 둔 교수 없이 일반적인 시험을 주었다. 결과는 모든 13명의 학생들에게 있어 그들의 정수 덧셈 기술에서 의미 있는 향상이 증명되었고 한주동안 그 기술을 유지할 수 있었다. 이러한 발견은 컴퓨터 보조 교수와 촉각-시각-추상적 전략의 효율성에 대한 선행연구와 일치한다. 이 연구는 또한 교육적 환경에서 컴퓨터 사용에 대한 선생님의 역할의 중요성을 뒷받침 한다.
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      본 연구는 학습장애 아동 6명과 정신지체장애 아동 7명의 기초적인 정수 덧셈 기술에 대한 하이퍼미디어 수학 교수의 효과에 대하여 조사하였다. 실험 대상자간 중다 간헐 기초선 설계가 사...

      본 연구는 학습장애 아동 6명과 정신지체장애 아동 7명의 기초적인 정수 덧셈 기술에 대한 하이퍼미디어 수학 교수의 효과에 대하여 조사하였다. 실험 대상자간 중다 간헐 기초선 설계가 사용되었고 연구는 기초선, 중재, 중재 후 단계로 진행되었다. 기초선 동안에는 연구대상의 최초 덧셈 기술을 측정하여 평가하였다. 중재 단계에서는 그들에게 하이퍼미디어에 기반을 둔 수학 교수법을 사용하여 가르쳤다. 각 유형의 교수가 끝날 시점에 일반적인 시험지(연필과 종이로 하는 것)를 학생들에게 주었다. 중재 후 단계 동안에는 하이퍼미디어에 기반을 둔 교수 없이 일반적인 시험을 주었다. 결과는 모든 13명의 학생들에게 있어 그들의 정수 덧셈 기술에서 의미 있는 향상이 증명되었고 한주동안 그 기술을 유지할 수 있었다. 이러한 발견은 컴퓨터 보조 교수와 촉각-시각-추상적 전략의 효율성에 대한 선행연구와 일치한다. 이 연구는 또한 교육적 환경에서 컴퓨터 사용에 대한 선생님의 역할의 중요성을 뒷받침 한다.

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      참고문헌 (Reference)

      1 "What is quality in the use of technology for children with learning disabilities?" 18 : 118-130, 1995

      2 "Using the computer with students with emotional and behavioral disorders" 3 (3): 87-99, 1994

      3 "Using data to learn about concrete- semiconcrete-abstract instruction for students with math disabilities" 89-96, 1993

      4 "Technology-based practices for secondary students with learning disabilities" 25 : 247-261, 2002

      5 "Teaching students with learning problems in math to acquire understand" 199219-35

      6 "Teaching learning disabled students place value using the concrete to abstract sequence" 52-56, 1988

      7 "Strategies for studies behavior change" 1984

      8 "Single subject research in special education" 1984

      9 "Reflections on the effects of computer-assisted instruction on the mathematical problem solving of students with learning disabilities" 5 (5): 189-193, 1995

      10 "Mathematics instruction for learning disabled students A review of research" 89-98, 1991

      1 "What is quality in the use of technology for children with learning disabilities?" 18 : 118-130, 1995

      2 "Using the computer with students with emotional and behavioral disorders" 3 (3): 87-99, 1994

      3 "Using data to learn about concrete- semiconcrete-abstract instruction for students with math disabilities" 89-96, 1993

      4 "Technology-based practices for secondary students with learning disabilities" 25 : 247-261, 2002

      5 "Teaching students with learning problems in math to acquire understand" 199219-35

      6 "Teaching learning disabled students place value using the concrete to abstract sequence" 52-56, 1988

      7 "Strategies for studies behavior change" 1984

      8 "Single subject research in special education" 1984

      9 "Reflections on the effects of computer-assisted instruction on the mathematical problem solving of students with learning disabilities" 5 (5): 189-193, 1995

      10 "Mathematics instruction for learning disabled students A review of research" 89-98, 1991

      11 "Hypermedia:Making the mathematics connection" 28 (28): 294-301, 1993

      12 "Hypermedia and the learning disabled student" 1994

      13 "Developing fluency with basic number facts Intervention for students with learning disabilities" 210-216, 1992

      14 "Current designs in hypercard What can we learn? Journal of Educational Multimedia and Hypermedia" (nnecke) : 219-237, 1993

      15 "Cross-sectional comparisons of the mathematical performance of children with learning disabilities Are we on the right track toward comprehensive programming? Journal of Learning Disabilities" 250-254, 1989

      16 "Council for Exceptional Children" 1992

      17 "As we may think" 176 : 101-108, 1945

      18 "A vehicle for connections" 430-432, 1993

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      2023 평가예정 해외DB학술지평가 신청대상 (해외등재 학술지 평가)
      2020-01-01 평가 등재학술지 유지 (해외등재 학술지 평가) KCI등재
      2017-01-01 평가 등재학술지 유지 (계속평가) KCI등재
      2013-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2012-03-05 학회명변경 한글명 : 한국지체부자유아교육학회 -> 한국지체.중복.건강장애교육학회
      영문명 : Korean Council of Physical & Multiple Disabilities -> Korean council of Physical, Multiple, & Health Disabilities
      KCI등재
      2012-03-05 학술지명변경 한글명 : 중복·지체부자유연구 -> 지체.중복.건강장애연구
      외국어명 : Korean Journal of Physical and Multiple Disabilities -> Korean Journal of Physical, Multiple, & Health Disabilities
      KCI등재
      2010-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2007-08-28 학회명변경 영문명 : Korean Council For Physical And Multiful Disabilities -> Korean Council of Physical & Multiple Disabilities KCI등재
      2007-04-18 학술지명변경 한글명 : 중복·지체부자유아교육 -> 중복·지체부자유연구
      외국어명 : The Educationlal Journal for Physical and Multiple Disabilities -> Korean Journal of Physical and Multiple Disabilities
      KCI등재
      2007-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2006-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2005-10-18 학술지명변경 한글명 : 중복·지체지체부자유아교육 -> 중복·지체부자유아교육 KCI등재후보
      2004-01-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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      학술지 인용정보

      학술지 인용정보
      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 1.53 1.53 1.35
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      1.25 1.27 1.413 0.65
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