다문화학교에서 영어 가르치기 : 세 명의 초등학교 교사들의 영어 교수 경험에 관한 내러티브 탐구 = Teaching English in Multicultural Schools: A Narrative Inquiry into Three Teachers’ Experiences of Teaching English in an Elementary School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Teaching English in Multicultural School:
A Narrative Inquiry into Three Teachers’ Experiences of
Teaching English in an Elementary School

Kim, In Jeong
Dept of English
Graduate School of
Korea Aerospace University
(Advisor: Prof. Lee, Seung Ryul, Ph.D.)

This study is a narratives inquiry with three Teachers who have experience in teaching English at multicultural schools as participants. Narrative inquiry is a method of finding through individualized human experience, not through generalized research results and rules, and this study also focused on experiences from researchers herself and participants themselves teaching English at multicultural schools, not on exploring variables for the efficiency of English learning.
This study began with interest of personal and practical knowledge formed from the researcher’s experience during teaching English in general schools and multicultural elementary schools. Each of the participants told their own life-history of teaching English from an elementary school Teacher in their conversations, and the researchers looked into their stories and found three meanings in the participants' stories through a point of view called a virtual three-dimensional narratives inquiry space which is formed by three axes of time, place, and interaction.

First, the Teacher's experience as an English learner was in some way affecting her behavior after becoming a Teacher. All three Teachers have learned English since middle school, and their respective 'memory of having an inferiority in English', 'memory of success in learning English' and 'memory of being an honor student in all subjects' have influenced the thoughts and behaviors they took as Teachers in the future, especially in their English classes. In the stories of these participants, Dewey (1938)'s theory of experience, which explains continuity of time leading to the present future and personal and social interaction attributes, was emerging.

Second, Teachers who taught English at multicultural schools built up different personal practical knowledge. Each had a different knowledge because the experience of the surrounding environment was different. Even though Teachers teach English based on the same national curriculum but due to the nature of each individual feeling, accepting, thinking and acting differently, they have made different curricula, taught differently, and had different relationships.

Third, the participants' stories contained the process of changes in their identity as an elementary school Teacher. Their identities seemed to have the an uneasy borderline due to the multiplicity of homeroom Teachers and non-professional English Teachers, and the government's policy also imposed arduous overwork or restrictions in their English-language teaching methods. In particular, in the professional knowledge landscape of multicultural schools that teach English to students from various language groups, they become more sensitive about English authority than ordinary schools and act in opposition to it. However, while teaching English at multicultural schools, they were gaining the identity of 'an expert who is good at English classes even though I am not good at English.‘
This study seems to have dealt with extremely personal stories of researcher and three Teachers, but it can be an anyone’s story about the life of a Teacher that anyone who wants to be a Korean elementary school Teacher or a Teacher may experience, and welcoming story for discussing the changes in Korean society. Multiculturalism in Korean society is already inevitable. This is because the concept of 'multicultural phenomenon' should be developed not only as a physical change in population distribution, but also as a concept of the sensitivity of our society, which sees the personal culture of each member of society differently. Exploring the story of researchers and three elementary school Teachers who taught English at a multicultural school in Gyeonggi Province amid these changes, the study is believed to have small but clear justification, not only for individual researchers but also for the actuality of school sites and for the meaning of social discourse.

Key words
Narrative Inquiry, Teaching English, English teacher, Teacher’s identity, Multicultural, Multicultural school.

국문 초록 (Abstract)

요 약

다문화학교에서 영어 가르치기: 세 명의 초등학교 교사들의 영어 교수 경험에 관한 내러티브 탐구

Teaching English in Multicultural Schools:
A Narrative Inquiry into Three Teachers’ Experiences of
Teaching English in an Elementary School

김인정
한국항공대학교 대학원
영어학과 영어교육 전공
지도교수 이승열

본 연구는 다문화학교에서 영어를 가르친 경험을 가진 세 명의 교사들을 참여자로 한 내러티브 탐구(Narrative Inquiry)이다. Clandinin과 Connelly (2000)에 의해 질적 연구의 방법으로 발전한 ‘내러티브 탐구’는 연구 결과를 일반화하고 법칙을 발견하기 위해서가 아니라 개별화된 인간의 경험을 통해 의미를 찾는 연구방법이며, 본 연구 또한 영어학습의 효율에 대한 변인을 탐색하는 것이 목적이 아닌, 연구자 자신과 참여자들이 다문화학교에서 영어를 가르친 경험 자체에 초점을 두고 진행되었다.
본 연구는 연구자의 경험에서 형성된 개인적 실제적 지식에 의한 관심에서 출발하였다. 연구참여자들은 각각 연구자와의 대화에서 영어학습자에서 초등교사가 되어 영어를 가르친 자신의 생애사적 이야기를 들려주었고, 연구자는 이들의 이야기를 시간, 장소, 상호작용의 세 가지 축으로 형성되는 가상의 3차원적 내러티브 탐구 공간이라는 렌즈를 통해 들여다보면서 연구참여자들의 이야기 속에서 다음과 같은 세 가지의 의미를 찾았다.
첫째, 교사의 영어학습자 시절의 경험은 교사가 된 이후의 행동에 어떤 식으로든 영향을 미치고 있었다는 점이었다. 세 명의 교사는 모두 중학생 때부터 영어를 배웠는데 이 시기부터 쌓여 온 저마다의 ‘영어열등감을 가졌던 기억’, ‘영어학습 성공의 기억’, 그리고 ‘전 교과 우등생이었던 기억’ 등은 훗날 교사가 되어 취했던 생각과 행동에 영향을 미쳤으며 특히 자신의 영어 수업에 전반적으로 큰 영향을 미치고 있었다. 과거 현재 미래로 이어지는 시간의 계속성과 개인적이고 사회적인 상호작용 속성을 가진 Dewey (1938)의 경험이론이 연구참여자들의 이야기 속에서도 발견되었다.
둘째. 다문화학교에서 영어를 가르친 교사들은 각자 서로 다른 개인적 실제적 지식(personal practical knowledge)을 쌓아가게 된다. 각자의 서로 다른 지식은 이들을 둘러싸고 있는 환경이 주는 경험이 저마다 달랐기 때문이었다. 교사들은 원칙적으로 똑같은 우리나라 교육과정을 기반으로 영어를 가르친다. 하지만 개별 인간은 무엇이든지 다르게 느끼고 받아들이고 생각하고 행동하는 속성을 가졌기 때문에 교사들은 교육과정을 다르게 만들고 다르게 가르치며 학생들과 다르게 관계를 맺고 있었다.
셋째, 연구참여자들의 경험 이야기 속에는 초등교사로서 삶을 살아가는 정체성의 변화과정이 담겨있었다. 이들의 정체성은 담임교사와 영어교사라는 다중성과 비전공자, 비전문가라는 경계인의 모습을 가지고 있었으며 정부의 정책에 의해 다른 교사보다 과중한 업무를 감당하고 자신의 영어 수업 방식에 제한을 받기도 하는 등의 고단함도 담겨있었다. 특히 다양한 언어집단의 학생들에게 영어를 가르치는 다문화학교라는 전문적 지식 환경(professional knowledge landscape)에서는 일반 학교에서보다 좀 더 영어 권력에 민감해지고 이에 맞서는 행동을 하게 되기도 한다. 그러나 이들은 다문화학교에서 영어를 가르치면서 일반 학교와 다르게 오히려 ‘나는 영어는 못해도 영어 수업은 잘하는 전문가’라는 정체성을 획득하고 있었다.
본 연구는 연구자 및 세 명의 교사의 개인적인 이야기를 다룬 것 같지만 한국의 초등교사 혹은 교사 지망생이라면 누구든지 자신이 겪을 수도 있는 교사의 삶에 관한 구체적인 이야기이며 한국사회의 변화양상에 따른 학교 현장의 모습을 생각해 보고 이를 논의할 수 있는 마중물이 될 만한 이야기이다. 한국사회의 다문화 현상은 이미 피할 수 없이 더욱 본격화될 전망이다. ‘다문화 현상’이라는 개념은 앞으로 비단 외국인의 유입이라는 인구분포 상의 물리적 변화뿐만이 아니라 각각의 사회 구성원이 가지고 있는 개인의 문화(personal cultural heritage)를 다르게 보는 우리 사회의 감수성에 대한 개념으로 발전되어야 할 것이기 때문이다. 이러한 변화 속에서 경기도의 한 다문화학교에서 영어를 가르친 연구자와 세 명의 초등교사들의 이야기를 탐구한 본 연구는 연구자 개인뿐만 아니라 학교 현장의 실제에서, 그리고 사회적인 담론의 의미에서도 정당성을 가지고 있다고 여겨진다.


주제어: 내러티브 탐구, 영어, 영어 교수, 다문화, 다문화학교, 영어교사, 교사 정체성

목차 (Table of Contents)

• 제1장 내러티브의 시작 1
• 1.1 연구자의 내러티브 1
• 1.1.1 아득히 어린 시절 들리던 소리 1
• 1.1.1.1 영어책을 잘도 읽던 꼬마 1
• 1.1.1.2 미국 노래가 나오던 노란 방 2
• 1.1.2 서러움과 설렘, 학창 시절의 노래 3
• 1.1.2.1 가난이 낳은 소외, 영어라는 서러움 3
• 1.1.2.2 오, 나의 영어선생님! 4
• 1.1.2.3 노란 방의 주인이 되어 5
• 1.1.3 엉터리 통역사가 된 새내기 교사 5
• 1.1.4 젊은 선생들은 좋겠다, 영어를 가르칠 수 있어서 8
• 1.1.4.1 교실로 소환된 노란 방의 기억 8
• 1.1.4.2 영어가 교육과정에 들어온다고요? 9
• 1.1.5 승진하지 않겠다는 중견교사의 영어 10
• 1.1.6 굴욕과 오만의 영어전담 교사 12
• 1.1.6.1 A초등학교를 찾아서 12
• 1.1.6.2 나는 담임으로 돌아갈 수 있을까? 13
• 1.1.6.3 그 많던 학생들은 어디로 갔나. 쇠락해 가는 구도심지 학교 14
• 1.1.6.4 원어민 보조교사와 함께 하기 15
• 1.1.6.5 영어 수준의 격차를 실감하는 수업 17
• 1.1.6.6 영어 권력에 시달렸던 기억: 비원어민 초등영어 교사의 상처 18
• 1.1.6.7 “America is great!” 잘난 귀국학생, 기죽은 다문화학생 20
• 1.1.6.8 다문화교육 프로그램을 시작하다 22
• 1.1.7 감정이입이 심한 영어수석교사 24
• 1.1.7.1 수석교사가 왜 다문화 일을 해?: 동료들의 눈치 24
• 1.1.7.2 다문화학교의 갈등과 영어 권력 25
• 1.1.7.3 다른 학교의 이야기: 여러 학교의 영어교사를 만나다 27
• 1.1.7.4 A초등학교를 떠나오고 나서 발견한 것들 29
• 1.2 연구의 필요성 32
• 1.3 연구퍼즐 35
• 제2장 내러티브의 이해를 위한 배경지식 37
• 2.1 한국 사회의 다문화 현상 37
• 2.1.1 다문화주의의 개념 37
• 2.1.2 다문화사회로의 이행 39
• 2.1.3 다문화학생과 다문화학교 42
• 2.2 초등 영어교사 제도 49
• 2.3 선행연구 검토 51
• 제3장 연구방법과 절차 57
• 3.1 내러티브 탐구 57
• 3.1.1 내러티브 탐구의 개념 57
• 3.1.2 내러티브 탐구의 정당성 61
• 3.1.3 내러티브 탐구의 일반적 절차 63
• 3.2 본 연구에의 적용 65
• 3.2.1 자료의 형성과 분석 65
• 3.2.2 현장에 들어가기 66
• 3.2.2.1 연구참여자 선정의 배경 67
• 3.2.2.2 연구참여자 소개 70
• 3.2.3 현장텍스트 구성하기 72
• 3.2.4 연구텍스트 작성하기 73
• 3.3 연구의 윤리성 확보를 위한 노력 76
• 제4장 다문화학교에서의 영어 교수 경험 이야기 풀어내기 77
• 4.1 이현준 교사의 이야기 77
• 4.1.1 영어학습에 대한 기억들 77
• 4.1.1.1 기나긴 영어 열등감 77
• 4.1.1.2 가르치기보다는 배우고 싶은 영어 78
• 4.1.2 영어를 가르친 경험 이야기 80
• 4.1.2.1 영어를 못하는 영어교사 80
• 4.1.2.2 영어 수업은 재미있게 해준다! 81
• 4.1.3 다문화학교에서 만난 학생들 85
• 4.1.3.1 나는 이미 두 나라 말을 하는데요? 85
• 4.1.3.2 언어 너머의 인종차별 88
• 4.2 전윤희 교사의 이야기 93
• 4.2.1 영어학습에 대한 기억들 94
• 4.2.1.1 우등생의 영어 94
• 4.2.1.2 초등 영어교사의 영어 95
• 4.2.1.3 교사들의 이율배반 96
• 4.2.2 영어를 가르친 경험 이야기 98
• 4.2.2.1 교실붕괴의 쓰라린 상처 98
• 4.2.2.2 이 아이들에게 왜 영어를 가르치느냐고요? 104
• 4.2.3 다문화학교에서 만난 학생들 108
• 4.2.3.1 외국어를 외국어로 배우는 어려움 109
• 4.2.3.2 언어 권력과 인종 권력 111
• 4.3 박희영 교사의 이야기 115
• 4.3.1 영어학습에 대한 기억들 115
• 4.3.1.1 자존심이 걸렸던 영어공부 115
• 4.3.1.2 순수하게 좋아했던 영어라는 언어 116
• 4.3.2 영어를 가르친 경험 이야기 117
• 4.3.2.1 경계인의 영어 수업 117
• 4.3.2.2 수업목표 다시 세우기 127
• 4.3.3 다문화학교에서 만난 학생들 130
• 4.3.3.1 국내출생, 중도입국, 그리고 영어 화자 학생 130
• 4.3.3.2 결국은 기초학력이다 134
• 4.3.3.3 선생님이 영어로 설명해 봐요! 135
• 제5장 다문화학교에서의 영어 교수 경험의 의미 138
• 5.1 영어학습자의 기억은 영어 수업에 영향을 미친다 140
• 5.2 교사의 수업은 학교 환경에 따라 달라진다 145
• 5.3 교사는 저마다의 이야기로 정체성을 만들어간다 149
• 5.3.1 다중성과 비전문성으로 불안한 경계인 149
• 5.3.2 과중한 영어업무에 시달리는 근로자 152
• 5.3.3 영어를 가르치며 영어 권력에 맞서는 자 154
• 5.3.4 영어는 못해도 영어 수업은 잘하는 전문가 156
• 제6장 내러티브를 마치며 159
• 6.1 요약 159
• 6.2 논의 163
• 6.2.1 우리는 모두 다문화주의자인가? 163
• 6.2.2 다문화학교 영어교실의 세계영어(World Englishes) 166
• 6.2.3 비영어권 다문화 학생의 소외 170
• 6.2.4 영어권 다문화학생의 영어학습 174
• 6.3 다음 연구를 위한 제언 178
• 참고문헌 180
• 부 록: 연구 참여 동의서 양식 188
• Abstract 190

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