중학교 도덕과 교사의 교육과정 재구성에 대한 인식과 수행에 관한 연구 = A Study on the Ethics Teachers’ Perception and Implementation of Curriculum Reconstitution in Middle school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 도덕과 교사들을 중심으로 하여 교사의 교육과정 재구성에 대한 인식이 어떻게 형성되고 수행되는지를 교실이라는 맥락적인 상황에서 이해하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 중학교 도덕 교사의 교육과정 재구성의 개념과 성격에 관한 인식은 어떻게 형성되는가?
둘째, 중학교 도덕 교사는 교육과정 재구성을 어떻게 수행하고 있는가?
셋째, 중학교 도덕 교사의 교육과정 재구성 수행에 나타난 특징은 무엇인가?
연구 문제 해결을 위해 질적 사례 연구 방법을 활용하여, 중학교 도덕과 교사 5명을 대상으로 면담 및 관찰, 관련 문서 및 자기 기술 자료를 수집하였으며, 결과는 다음과 같다.
먼저, 교육과정 재구성의 개념과 성격에 대한 인식 형성은 교육과정 재구성에 대한 선이해 형성, 이해 변화, 그 결과 형성된 인식으로 볼 수 있었다. 연구 참여자들은 교육과정과 교과서의 한계 인식, 교사의 의도 실천, 교육과정과 학생에 대한 이해 심화, 교사 준비, 열린 교육 수용 과정을 통해 자연스럽게 그 이해를 형성하기 시작하였다. 교육과정 재구성에 대한 인식은 교사 협력, 배움의 공동체 참여, 타인의 교육과정 재구성 경험 사례, 교육시책의 실행 과정을 통해 정교화되거나 확장되었다. 그러나 그 계기가 비자발적인 경우에는 다소 왜곡된 개념을 형성하기도 하였다. 이러한 과정을 거친 연구 참여자들은 교육과정 재구성을 수준 조절, 선택, 교사 판단, 목표 도달, 흥미 유발 과정으로 인식하고 있었다.
두 번째, 교육과정 재구성 수행 경험은 구체적으로 교육과정 재구성의 시간적․공간적 양상, 교육과정 재구성 과정상의 어려움과 극복으로 나타났다. 교육과정 재구성의 시간적 양상으로는 교육과정 실행을 기준으로 실행 전의 재구성, 실행 중의 재구성, 실행 후의 재구성으로 진행되고 있었다. 실행 전 교육과정 재구성은 교육과정의 큰 틀 구성하기, 세부 내용 구성하기, 구상 및 수정하기로 나타났다. 이후 교육과정은 실행 중 교실 상황에 따라 즉흥적으로 재구성되기도 하였고, 실행을 마친 후에도 교육과정의 일부, 혹은 전체를 재구성하였다.
이러한 재구성 과정의 이면에, 연구 참여자들은 교육과정의 일반성, 추상성에 대한 부정적 인식과 함께 그 가능성을 보고, 교사, 동료교사, 부모의 눈으로 학생을 이해하고 있었으며, 교사 자신, 사회에 대한 이해가 작용하고 있었다.
그러나 연구 참여자들은 교육과정을 재구성하는 가운데 어려움을 겪고 있었다. 비자발적으로 수행되는 통합 교육과정과 자발적으로 수행되는 분과 교육과정 재구성 간의 갈등, 협력의 필요성과 협력 조건의 불일치로 인한 어려움, 교육과정 재구성에 대한 평가의 제약, 교육과정 내용과 교사의 가치관 충돌을 경험하고 있었다.
그러나 연구 참여자들은 이러한 어려움 속에서도 통합 교육과정 재구성의 가능성과 의미를 찾고, 학교 밖의 협력자를 찾기도 하였다. 평가에서 부딪히는 어려움은 평가 방식의 변화를 통해 극복하려 했고, 교육과정 내용과 연구 참여자의 생각이 충돌할 때는 상위 기준을 찾아 적용했다. 그러나 때에 따라서는 비공식적인 해법과 타협함으로써 어려움을 조절하기도 하였다. 업무의 하나로 내려오는 통합 교육과정 재구성은 분과 교육과정 재구성과 함께 이중의 재구성 안을 작성함으로써 보고용과 실행용 교육과정을 따로 만들기도 하였고, 평가 점수를 후하게 제공하는 것으로 교육과정에 대한 평가의 제한을 극복하기도 하였다. 그러나 상황에 따라서는 어떠한 대처도 하지 못하고 미해결의 과제로 남겨두기도 하였다.
세 번째로 교육과정 재구성 수행에 나타난 특징으로는 준비성과 즉흥성, 계속성과 일회성, 공통성과 다양성으로 나타났다.
이상 본 연구에서는 교사의 교육과정 재구성이 교사의 관심과 필요, 고민과 노력, 갈등과 이를 극복하는 가운데 교사와 학생을 둘러싼 수많은 역사적이고 상황적인 요인들이 상호작용하는 복잡한 과정이자 결과임을 이해할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교육과정 층위와 교육과정 실행 관점 7
• 2. 교사와 교육과정 재구성 14
• 3. 선행 연구 고찰 32
• Ⅲ. 연구 방법 40
• 1. 연구 과정 41
• 2. 연구 참여자 45
• 3. 자료 수집 63
• 4. 자료 분석 및 해석 71
• 5. 연구 타당도 74
• 6. 연구 윤리 76
• 7. 연구의 한계 77
• Ⅵ. 연구 결과 79
• 1. 교육과정 재구성에 대한 인식 79
• 가. 교육과정 재구성에 대한 선이해 형성 79
• 나. 교육과정 재구성에 대한 이해의 변화 89
• 다. 교육과정 재구성에 대한 인식의 형성 97
• 2. 교육과정 재구성 수행 경험 107
• 가. 교육과정 재구성의 양상 108
• 나. 교육과정 재구성 과정상의 어려움 142
• 다. 교육과정 재구성 과정상의 어려움 극복 159
• 3. 교육과정 재구성 수행에 나타난 특징 180
• 가. 준비성과 즉흥성 181
• 나. 계속성과 일회성 185
• 다. 공통성과 다양성 189
• Ⅴ. 논의 및 결론 194
• 1. 논의 194
• 가. 연구 방법 및 과정에 대한 논의 194
• 나. 연구 결과에 대한 논의 198
• 2. 요약 및 결론 204
• 3. 제언 210