부적응 행동 유아와 함께하는 세 교사의 내러티브 탐구 = A Narrative Inquiry into Three Teachers’ Experiences Accompanying Children with Behavioral Adjustment Difficulties|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

부적응 행동 유아와 함께하는
세 교사의 내러티브 탐구

최 진 홍
지도교수 김 숙 령
배재대학교 대학원 유아교육과

유아교육 현장에서 교사는 다양한 발달적 특성을 지닌 유아들과 관계를 맺으며 교육활동을 실천한다. 이 과정에서 부적응 행동을 보이는 유아와의 만남은 교사에게 단순한 지도 과제를 넘어 교육적 신념과 실제가 교차하는 중요한 경험이 된다. 부적응 행동은 발달 과정에서 나타나는 자연스러운 현상일 수도 있고, 교육적 지원이 필요한 신호일 수도 있다. 따라서 이를 어떻게 이해하고 대응할 것인가는 교사의 경험과 해석에 따라 다양하게 재구성된다.
그 동안 유아의 부적응 행동에 대한 담론은 주로 행동의 원인 분석이나 지도 방법에 초점을 두어 왔다. 그러나 교육과정은 교사를 통해 해석되고 실행되며 실제 교육적 의미는 교사의 삶과 경험 속에서 드러난다. 특히 부적응 행동 유아와 함께하는 교사의 이야기는 그 자체로 교육적 실천의 장이자, 교육 현장에서 형성되는 지식의 원천으로 이해될 필요가 있다.
이에 본 연구는 부적응 행동 유아와 함께하는 교사들의 경험을 내러티브 탐구의 관점에서 조명하고자 하며 이러한 연구 목적에 따른 연구 퍼즐은 다음과 같다.

연구 퍼즐 1. 부적응 행동 유아와 함께하는 교사들의 경험은 어떠한가?
연구 퍼즐 2. 부적응 행동 유아와 함께하는 교사들의 경험의 의미는 무엇인가?

본 연구의 연구 참여자는 유아교육기관에서 3년 이상 교사 경력을 가지고 있으며, 현재 부적응 행동을 보이는 유아들을 맡고 있는 교사 3명이다. 자료 수집은 2025년 3월부터 10월까지 월1회 약 1시간 10분 내외의 심층 면담, 연구 참여자 저널, 부적응 유아를 위한 지원 방안 기록, 연구자 저널, 현장 노트, 관련 사진, 그 외 관찰기록 및 학부모 상담일지 등의 교육 현장 자료를 통해 이루어졌다. 수집된 자료는 주제 분석 방식을 사용하되 연구 참여자의 경험이 단순한 줄거리 찾기, 인물과 사건 나열과 같은 위험성을 배제할 수 있도록 삼차원적 내러티브 탐구 공간에서 지속적으로 분석하고 구성하였다. 이러한 내러티브 탐구의 여정을 거쳐 세 교사가 들려준 삶의 이야기를 통해 그들이 부적응 행동 유아를 맡으며 마주한 현실, 감정, 갈등 그리고 그 안에서 찾아낸 의미들은 다음과 같다.
윤푸름 교사는 대학 시절 전공 학습과 다양한 활동을 통해 유아교육의 가치와 교사의 보람을 내면화하였다. 특히 부적응 행동 유아를 지도하면서 유아를 규칙 이행의 대상이 아닌 이해와 존중의 존재로 바라보는 인식의 전환을 경험하였다. 윤교사는 유아의 행동을 면밀히 관찰하고 교육적 접근 방식을 재검토하여 개별화된 지원 방안을 마련하였다. 또한 또래 관계 중심의 놀이와 활동을 통해 유아의 정서적 안정과 사회성 발달을 촉진하였으며 학부모와의 갈등을 성찰과 조율의 기회로 삼아 전문성을 심화시켰다.
이새벽 교사는 교직의 본질이 단순한 관계 속에서 함께 살아가는 일임을 깨달았다. 이교사는 유아의 발달 속도와 정서를 존중하며 기다림을 교육의 핵심으로 보았고 ‘처음 가진 마음을 잃지 않고 아이들과 함께 성장해 가고 싶은 교사’라는 신념 아래 관계 중심의 지원을 실천하였다. 이러한 인식은 교사를 변화의 주체가 아니라 유아와 함께 성장하는 동행자적 존재로 재정의하게 하였으며 부적응 행동 유아와의 관계 속에서 교직을 실천적 인식하도록 하였다.
오로라 교사는 교직 생활 중 학부모와의 갈등, 유아의 퇴학 등 관계적 위기를 경험하였으나 이를 계기로 자기 성찰과 내적 회복의 중요성을 자각하였다. 오교사는 “동굴 속으로 숨어버린다.”는 은유를 통해 감정 회복의 과정을 표현하였으며 이는 회피가 아닌 전략적 후퇴와 자기돌봄을 통한 회복적 전문성의 상징이었다. 오교사는 잠시 물러나 내면을 돌보는 시간을 통해 다시 관계로 복귀할 힘을 얻었고 동료 및 가족의 사회적 지지를 통해 정서적 균형을 회복하였다. 이러한 경험은 교사의 정서적 회복이 곧 지속 가능한 전문성의 기반임을 보여주었다.
세 교사의 경험은 부적응 행동 유아와의 상호작용이 단순히 지도 기술의 영역을 넘어 교사의 인식과 실천을 재구성하는 학습의 장임을 보여주었다. 첫째, 교사들은 반복되는 예측불가능한 상황과 갈등 속에서 정서적 부담이 누적되었고, 이는 ‘정서적 침식’으로 나타나 교사의 자기효능감과 신념을 흔들었다. 그러나 이러한 흔들림은 유아의 정서와 상황을 더 깊이 이해하려는 성찰로 이어지며 새로운 신념의 기반을 형성하는 전환점이 되었다. 둘째, 반복적 관계 경험은 교사의 전문성을 확장하는 ‘마중물’ 역할을 하였다. 동료 교사, 학부모, 유아와의 관계 속에서 교사는 자신의 판단을 조율하고 돌봄의 윤리를 체계화하며 ‘가르치는 자’에서 ‘함께 살아가는 동행자’로 변모하였다. 셋째, 부적응 행동 유아와의 경험은 정서적 부담을 동반하지만, 자기돌봄과 몰입 활동, 동료와의 공감적 대화를 통해 회복탄력성과 관계적 전문성이 강화되었다. 이는 긍정적 정서가 교사의 시야를 확장하고 문제 상황을 성장의 기회로 재구성하게 하였다.
결국 세 교사는 부적응 행동 유아와의 상호작용 속에서 교사의 역할을 ‘통제자’에서 ‘이해자’, ‘동행자’, ‘회복자’로 확장하였다. 세 교사의 인식 변화는 곧 지원 실천의 변화로 이어졌으며 이는 교사의 전문성이 기술적 능력이 아니라 관계 속에서 재구성되는 살아 있는 실천적 지식임을 시사하였다. 이러한 인식의 변화는 교사들이 부적응 행동을 유아의 신호로 재해석 하도록 하였으며 이를 토대로 감정 조율, 또래 관계 참여, 학부모 협력 등 다층적 지원 전략을 구성하게 하였다. 또한 자기 성찰과 돌봄을 통해 교사는 정서적 회복력을 강화하고 이를 다시 유아 지원으로 환류시키는 순환적 전문성을 발달시켰다.
이처럼 부적응 행동 유아와의 관계는 교사의 인식과 실천을 변화시키는 핵심 경험이었다. 교사의 전문성은 고정된 기술이 아니라 유아의 행동을 이해하고 상황에 따라 조정하며 관계 속에서 지속적으로 갱신되는 관계적, 상황적 실천 역량으로 나타났다. 본 연구는 교사 교육에서 인식 전환과 정서적 지원 역량을 강화하는 것이 부적응 행동 유아 지원의 핵심임을 시사한다.

주제어 : 부적응 행동 유아, 교사 인식, 지원 실천, 관계 중심 교육, 전문성 발달, 내러티브 탐구

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부적응 행동 유아와 함께하는 세 교사의 내러티브 탐구 최 진 홍 지도교수 김 숙 령 배재대학교 대학원 유아교육과 유아교육 현장에서 교사는 다양한 발달적 특성을 지닌 유아들과 관계를 ...