읽기부진아동과 일반아동의 지능 및 해부호화 능력과 독해력과의 관계 = (The) relation of intelligence, decoding ability and reading comprehension between low-achieving students in reading and general education students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 읽기부진아동과 일반아동의 집단 간 비교를 통해 읽기부진의 상관 요인인 지능과 해부호화 능력이 독해력과 맺고 있는 관계의 차이를 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 이론적 배경과 선행연구들을 토대로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 지능과 해부호화 능력은 독해력과 어떠한 관계가 있는가?
둘째, 지능과 독해력, 해부호화 능력과 독해력과의 관계는 읽기부진아동과 일반아동 두 집단간에 차이가 있는가?
이러한 연구문제를 검증하기 위하여 안산에 소재한 A, B초등학교 3학년 아동을 대상으로 선정하였다. 연구의 참여자는 학기초 기초·기본 학습 부진아 진단 평가 결과와 학기말 평가, 그리고 KEDI-WISC 지능 검사 결과를 토대로 읽기부진아동과 일반아동 두 집단으로 편성하였다. 두 집단에게 동일한 독해력 검사, 지능 검사, 해부호화 능력 검사를 실시하였다. 상관분석과 중다 회귀 분석을 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 전체 아동의 지능과 독해력, 해부호화 능력과 독해력간에는 매우 유의한 정적 상관을 보였으며 지능과 해부호화 능력이 독해력의 86%를 결정짓는 중요한 요인이라는 결과가 나왔다. 회귀모형 계수를 산출해 본 결과 지능의 β값보다 해부호화 능력의 β값이 더 크게 나왔으므로, 해부호화 능력이 지능보다 독해력에 더 많은 영향을 미치는 요인이라는 것을 알 수 있다.
둘째, 읽기부진아동과 일반아동의 지능과 독해력, 해부호화 능력과 독해력 사이에는 두 집단간에 유의한 차가 있었으며, 지능 및 해부호화 능력과 독해력 사이에 상관관계는 두 집단 모두 높은 상관이 있음을 알 수 있었다. 특히 두 집단 모두 해부호화 능력이 지능보다 독해력과 좀 더 높은 상관을 보이고 있음을 알 수 있었다.
아동의 독해력에 대한 해부호화 능력과 지능의 영향을 알아보기 위해 회귀 분석한 결과도 위와 마찬가지로 해부호화 능력의 β값이 지능보다 더 높게 나타났다. 이는 읽기부진아동과 일반아동의 해부호화 능력과 지능 중 독해력에 상대적으로 중요도가 높은 변인은 해부호화 능력이라는 것을 의미한다. 즉 아동의 읽기 수준에 상관없이 독해력에 중요한 영향을 미치는 요인은 해부호화 능력이라고 할 수 있다.
따라서 본 연구는 읽기부진아동의 독해력에 해부호화 능력이 중요한 영향을 미친다는 결과를 보여 줌으로써 앞으로 한글 읽기 학습 문제 아동의 선별과 진단·평가시 해부호화 능력에 좀더 초점을 맞추어 진행되어야 할 것임을 시사해주고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to examine the difference in relations of intelligence and decoding ability those are primary factor of low-achievement in reading with reading comprehension by group comparing between low-achieving students and general education students. To achieve the purpose, the following questions were established according to the theoretical backgrounds and proceeding studies.
First, How are they related intelligence and decoding ability with reading comprehension?
Second, Are there any differences in relations of intelligence and reading comprehension, decoding ability and reading comprehension between two groups of low-achieving students and general education students.
To verify these questions, third-grade elementary school students groups from A, B elementary school in Ansan were selected. The participants of the study were organized to two groups those low-achieving students and general education students according to the results of beginning and end session test of Basic Korea Language Skills Test for Diagnose and Placement and KEDI-WISC intelligence examination. Two groups were examined with same of reading comprehension, intelligence and decoding ability. The statistical process and analysis of the results were verified with correlation analysis and regression analysis by using SPSSWIN program. The following findings were obtained:
First, The results show static correlation in intelligence and reading comprehension, decoding ability and reading comprehension of total students. Also intelligence and decoding ability are the important factors those decide 86% of reading comprehension.
Second, There are some differences between low-achieving students in reading and general education students in point of intelligence and reading comprehension, decoding ability and reading comprehension. And both groups showed intimate correlation of intelligence, decoding ability and reading comprehension. Especially, both groups showed decoding ability is more related with reading comprehension than intelligence. The regression analysis also showed same results. This means that independently of reading level of student, the important factor of reading comprehension is decoding ability.
Accordingly this study shows that decoding ability can affect reading comprehension of low-achievers in reading and from now on it is necessary to focus on decoding ability when select, diagnose and examine low-achiever in Korean reading.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 연구문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• 5. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 선행연구의 고찰 = 6
• 2. 독해의 개념 및 독해력 = 10
• 3. 독해력에 영향을 주는 요인 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 1. 연구참여자 = 22
• 2. 연구절차 = 23
• 3. 측정도구 = 23
• 3. 자료처리 = 28
• Ⅳ. 연구 결과 = 29
• 1. 전체 아동의 지능 및 해부호화 능력과 독해력과의 관계 = 29
• 2. 읽기부진아동과 일반아동의 지능, 해부호화 능력, 독해력 비교 = 31
• 3. 집단별 지능 및 해부호화 능력과 독해력과의 관계 = 33
• Ⅴ. 논의 = 39
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 44
• 1. 요약 = 44
• 2. 결론 = 44
• 3. 제언 = 45
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 50
• ABSTRACT = 59