지리공간서비스 기반 스토리매핑을 활용한 장소학습 프로그램 설계 및 적용

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 지리공간서비스 기반 스토리매핑(storymapping)을 활용한 장소학습 프로그램을 개발·적용하고 지리교육적 함의를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 지리공간서비스와 스토리매핑의 개념을 알아본 다음 매핑 활동을 통한 장소학습의 의의를 살펴보았다. 또한 지리공간서비스를 활용한 수업 사례와 장소학습 사례, 스토리매핑에 대한 국내외 연구를 고찰하였다. 이를 바탕으로 교수설계의 대표적인 모형인 ADDIE모형 절차에 따라 프로그램을 설계하였다. 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 교육과정과 현장교사의 요구 분석한 결과를 토대로 프로그램을 설계‧실행하고 보완하여 최종 프로그램을 제시하였다. 전문가 검토 과정을 거쳐 프로그램의 타당성을 확보하였으며 두 번에 걸친 수업 적용을 통해 현장에의 적합성을 높이고자 하였다. 1차 프로그램을 적용한 결과, 장소 경험을 표현하기 어려워하고 스토리매핑을 계획하는 데 시간이 많이 소요되는 등의 문제를 파악할 수 있었다. 이와 같은 문제점을 개선하여 2차 프로그램을 설계하였으며 이를 토대로 최종 프로그램을 도출하였다.

둘째, 프로그램에 대한 평가를 양적‧질적 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 양적 분석 결과, 프로그램 전‧후 비교하였을 때 장소에 대한 이해력이 높아지고 장소감이 긍정적으로 변화하였음을 확인할 수 있었다. 또한 장소에 대한 관심과 호기심을 갖게 되었다고 응답하기도 하였다. 사전‧후 조사를 통해 장소감을 측정한 결과, 평균 3.62점에서 3.76점으로, 표준 편차 0.50에서 0.53으로 장소에 대한 인지나 애착이 향상된 것을 확인할 수 있었다. 이는 통계적으로 유의미하다. 또한 프로그램에 대한 만족도와 흥미도가 대체적으로 높은 수치로 나타나였다. 질적 분석 결과, 수업 성찰문을 통해 학생이 학습에 대해 큰 만족도를 느끼고 있으며 장소에 대한 호기심이 늘어났음을 구체적으로 확인할 수 있었다. 또한 장소에 대한 지식과 장소감이 변화했음을 포착할 수 있었다. 매핑 과정에서 지리적 상상력이 활성화됨을 파악할 수 있었다.

분석 결과를 토대로 이루어진 논의는 다음과 같다. 첫째, 지성과 감성의 조화를 꾀하는 장소학습을 구성하였다. 지도에 학생들의 경험과 장소에 대해 조사한 내용을 스토리매핑함으로써 장소의 위치 지식을 형성하고 서로 다른 장소감을 갖는다는 것을 알게 되었다. 둘째, 스토리맵을 통해 공감적 이해와 지리적 상상력을 활성화시켰다. 스토리맵은 내러티브를 활용하므로 공감을 불러일으키며 어떤 장소인지 상상해보게끔 한다. 셋째, 학생들은 공간적 시민이 지녀야 할 테크놀로지 역량을 함양하였다. 지리공간서비스를 기반으로 하여 테크놀로지를 활용하는 능력이 향상되었다. 이 능력은 지도를 통해 의사소통하며 그것을 비판적으로 바라보게 하는 공간적 시민성의 토대를 마련할 수 있다.

객관적인 공간에 인간이 의미를 부여하면 공간은 장소가 되며 인간은 비로소 그곳에 정주하게 되고 장소에 대한 관심 속에서 시민으로 거듭난다. 스토리매핑을 활용한 장소학습 프로그램은 장소와 지역에 대한 관심을 갖게 할 뿐만 아니라 장소와 지역에 대한 이해를 높이고 맥락적인 학습을 도모한다. 나아가 최근 논의되고 있는 공간적 시민성을 함양하기 위한 교육으로서의 활용 가능성을 엿볼 수 있다. 이런 시도가 학생들이 자신의 장소를 찾고 그곳에 뿌리내릴 수 있는 데 조력하기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop and apply a place learning program using storymapping based on geospatial services and examine the implications for geography education. To this end, we looked into the concepts of geospatial services and story mapping, and then looked at the significance of place learning through mapping activities. In addition, we reviewed domestic and international research on teaching cases, place learning cases, and story mapping using geospatial services. Based on this, the program was designed according to the ADDIE model procedure, a representative model of instructional design. The research results are as follows.

First, based on the results of analyzing the curriculum and the needs of field teachers, the program was designed, implemented, supplemented, and the final program was presented. The feasibility of the program was secured through an expert review process, and the suitability for the field was sought to be improved through application of the class twice. As a result of applying the first program, we were able to identify problems such as difficulty expressing place experiences and taking a lot of time to plan story mapping. A second program was designed by improving these problems, and the final program was derived based on this.

Second, the results of quantitative and qualitative analysis of the evaluation of the program are as follows. First, as a result of quantitative analysis, it was confirmed that when comparing before and after the program, understanding of place increased and sense of place changed positively. They also responded that they became interested and curious about the place. As a result of measuring sense of place through pre- and post-surveys, it was confirmed that awareness and attachment to place improved from an average of 3.62 points to 3.76 points and a standard deviation of 0.50 to 0.53. This is statistically significant. Additionally, satisfaction and interest in the program were generally high. As a result of the qualitative analysis, it was confirmed through the class reflection that the students felt great satisfaction with their learning and that their curiosity about the place increased. Additionally, we were able to capture changes in knowledge and sense of place. It was found that geographical imagination was activated during the mapping process.

The discussion based on the analysis results is as follows. First, place learning was designed to seek harmony between intellect and emotion. By story mapping the students' experiences and research about the place on the map, we learned that they formed location knowledge of the place and had a different sense of place. Second, empathic understanding and geographical imagination were activated through the story map. Story maps use narratives to evoke empathy and allow us to imagine what kind of place it is. Third, students developed technological capabilities that spatial citizens must possess. The ability to utilize technology based on geospatial services has improved. This ability can lay the foundation for spatial citizenship that allows people to communicate and look critically at maps.

When humans give meaning to objective space, the space becomes a place, and humans finally settle there and become citizens through their interest in the place. A place learning program using story mapping not only creates interest in places and regions, but also increases understanding of places and regions and promotes contextual learning. Furthermore, we can get a glimpse of the possibility of using it as education to foster spatial citizenship, which has been recently discussed. We hope that this attempt will help students find their own place and take root there.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 3
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 선행연구 분석 7
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 지리공간서비스의 의미 11
• 가. 지리공간서비스의 뜻 11
• 나. 지리공간서비스와 지리교육 14
• 2. 스토리매핑의 개념적 고찰 16
• 가. 스토리매핑의 개념과 특징 16
• 나. 스토리맵의 지리교육적 의의 20
• 3. 매핑 활동을 통한 장소학습 22
• 가. 장소와 장소학습 22
• 나. 장소학습에서 매핑이 지닌 함의 26
• Ⅲ. 연구 방법 30
• 1. 연구절차 30
• 2. 연구참여자 32
• 3. 자료수집 및 분석 방법 35
• 4. 연구의 타당성과 신뢰성 확보 방안 39
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 40
• 1. 프로그램 설계 및 적용 40
• 가. A: 프로그램 설계를 위한 분석 40
• 나. D: 프로그램 설계 45
• 다. D: 1차 프로그램 설계 및 실행(전문가 검토) 54
• 라. I: 2차 프로그램 설계 및 실행 64
• 마. E: 최종 프로그램안 도출 72
• 2. 프로그램 효과 74
• 가. 양적 분석 74
• 나. 질적 분석 77
• 다. 종합 논의 81
• Ⅴ. 결론 84
• 참고문헌 87
• ABSTRACT 96
• 부록 98
• ［부록 1］ 개인정보 제공동의서 98
• ［부록 2］ 최종 프로그램안 차시별 교수학습과정안 99
• ［부록 3］ 1차 프로그램 교수학습자료 113
• ［부록 4］ 최종 프로그램안 교수학습자료 117