교육행정 및 교육경영

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제4판에 즈음하여 = 3
• 제Ⅰ부 교육행정 및 경영의 기저
• 제1장 교육행정의 기본개념 = 23
• 제1절 교육행정과 교육경영 = 24
• 1. 교육행정과 경영 = 24
• 2. 교육경영과 관리 = 25
• 제2절 교육행정의 정의 = 27
• 1. 국가공권설 = 28
• 2. 조건정비설 = 28
• 3. 행정행위설 = 29
• 4. 포괄설 = 30
• 제3절 교육행정의 영역 = 31
• 1. 교육행정의 주체ㆍ구조ㆍ대상 = 31
• 2. 교육행정의 과업과 과정 = 32
• 3. 교육행정 영역의 종합모형 = 34
• 제4절 교육행정의 특수성 = 38
• 제5절 교육행정의 원리 = 41
• 1. 법규면의 원리 = 41
• 2. 운영면의 원리 = 45
• 3. 조직면의 원리 = 48
• 4. 원리에 대한 비판 = 50
• 제2장 교육행정 이론의 발전 = 53
• 제1절 고전적 관리론 = 54
• 1. 과학적 관리론 = 54
• 2. 행정관리론 = 55
• 3. 고전적 관리론과 교육행정 = 57
• 4. 고전적 관리론의 공헌과 문제점 = 58
• 제2절 인간관계론 = 59
• 1. 호손연구와 그 결과 = 59
• 2. 인간관계 접근론자들 = 61
• 3. 인간관계론과 교육행정 = 62
• 4. 인간관계론의 공헌과 비판 = 64
• 제3절 행동과학적 접근 = 65
• 1. 개인과 조직 = 65
• 2. 조직행위론 = 67
• 3. 행동과학과 교육행정 = 68
• 제4절 1970년대 이후: 질적 연구 = 69
• 제Ⅱ부 교육행정 및 경영의 조직
• 제3장 교육행정과 조직 = 73
• 제1절 조직의 개념 = 74
• 1. 조직의 중요성 = 74
• 2. 조직의 정의 = 75
• 제2절 공식조직과 비공식조직 = 77
• 1. 공식조직과 비공식조직의 차이 = 77
• 2. 비공식조직의 기능과 역기능 = 80
• 제3절 계선참모조직 = 81
• 제4절 관료제 조직 = 82
• 1. 관료제의 기본 개념 = 82
• 2. 관료제의 특징 = 83
• 3. 관료제의 역기능 = 85
• 4. 관료제의 비판과 탈근대적 조직 = 87
• 제4장 사회체제와 교육행정 = 91
• 제1절 체제의 기본 개념과 특징 = 92
• 1. 체제의 정의 = 92
• 2. 사회체제의 구성요소와 특징 = 95
• 3. 개방체제로서의 교육조직 = 98
• 제2절 Getzele-Guba의 사회과정 모형 = 100
• 1. 기본모형 = 100
• 2. 확대 모형 = 104
• 제3절 Likert의 경영체제론 = 106
• 1. 경영체제의 유형 = 106
• 2. 상하위 체제의 연결 핀 = 107
• 제4절 학교조직의 독자성 = 109
• 1. 무정부상태의 조직 = 109
• 2. 이완결합체제 = 111
• 제5절 고전적 조직론과 사회체제론 = 114
• 제5장 교육행정조직의 실제 = 117
• 제1절 교육행정조직의 개념 = 118
• 제2절 중앙의 교육행정 = 119
• 1. 대통령 = 119
• 2. 국무총리와 국무회의 = 120
• 3. 교육인적자원부와 소속기관 및 단체 = 121
• 제3절 지방의 교육자치행정 = 124
• 1. 교육자치제의 개념 = 124
• 2. 교육자치제의 이념과 원리 = 124
• 3. 교육자치제의 발전 과정 = 126
• 4. 현행 교육자치제도 = 130
• 5. 지방교육행정의 기구 = 136
• 제4절 교육행정 조직의 문제와 과제 = 138
• 1. 중앙교육행정조직 = 138
• 2. 지방교육 자치제 = 139
• 제Ⅲ부 교육행정 및 경영의 과정
• 제6장 인간의 욕구와 동기 = 143
• 제1절 인간의 행동과 동기 = 144
• 제2절 Maslow의 욕구 계층이론 = 145
• 제3절 Herzberg의 2요인설 = 149
• 제4절 Alderfer의 ERG 이론 = 151
• 제5절 Vroom의 기대이론 = 154
• 제6절 Porter-Lawier의 기대이론 = 156
• 제7절 Adams의 공정성 이론 = 158
• 제8절 McGregor의 X이론과 Y이론 = 160
• 제9절 Argyris의 미숙-성숙 이론 = 163
• 1. 인간 성격의 발달 = 163
• 2. 공식조직과 인간 성격의 형성 = 165
• 3. 기대와 성취 = 166
• 제7장 의사결정과 참여 = 169
• 제1절 의사결정과 행정구조 = 170
• 제2절 의사결정 모형 = 171
• 1. 고전적 의사결정 모형 = 172
• 2. 행정적 의사결정 모형 = 173
• 3. 쓰레기통 모형 : 비합리적 모형 = 175
• 제3절 의사결정의 유형 = 177
• 1. 정형화된 결정과 비정형화된 결정 = 177
• 2. 전략적ㆍ전술적ㆍ실행적 의사결정 = 177
• 3. 중간적ㆍ상고적ㆍ창의적 결정 = 180
• 제4절 참여적 의사결정 = 181
• 1. 참여의 의미 = 181
• 2. 참여의 원칙 = 182
• 3. 경영참여와 교육효과 = 185
• 4. 참여의 장애 = 186
• 제5절 주민과 학부모 참여 = 188
• 1. 주민참여 = 188
• 2. 학부모 참여 = 189
• 3. 주민ㆍ학부모 참여의 유의점 = 192
• 제8장 지도자 행위 = 195
• 제1절 지도성의 정의 = 196
• 1. 행정과 지도성 = 196
• 2. 지도성의 정의 = 198
• 제2절 접근 방법 = 199
• 1. 심리학적 접근: 특성이론 = 199
• 2. 사회학적 접근: 상황이론 = 201
• 3. 행위론적 접근: 지도성 유형론 = 203
• 4. 상황적응론적 접근: 지도자 효과성 이론 = 207
• 제3절 현대적 지도성 이론 = 211
• 1. 카리스마적 지도성 = 212
• 2. 변혁적 지도성 = 214
• 제4절 지도자와 추종자의 기술 = 218
• 1. 지도자의 기술 = 218
• 2. 지도자의 기술개발 = 220
• 3. 추종자의 기술 = 222
• 제5절 학교장의 지도자 유형과 학교의 효과성 = 223
• 제6절 지도성의 문제와 과제 = 226
• 제9장 인간관계와 갈등 = 229
• 제1절 인간관계론의 발전 = 230
• 1. 인간관계의 개념 = 230
• 2. 인간관계론의 발전 = 231
• 제2절 인간관계의 구조 = 232
• 1. 행정가와 교사와의 관계 = 233
• 2. 교사 상호간의 관계 = 234
• 3. 교사와 학생과의 관계 = 235
• 4. 학생 상호간의 관계 = 236
• 제3절 좋은 인간관계 형성요인 = 237
• 1. Griffiths의 견해 = 237
• 2. Davis의 견해 = 238
• 제4절 갈등과 스트레스 = 240
• 1. 갈등의 정의와 갈등관 = 240
• 2. 조직갈등과 역할갈등 = 242
• 3. 갈등의 관리 = 244
• 4. 스트레스와 관리 = 247
• 제10장 의사소통 = 251
• 제1절 의사소통의 과정 = 252
• 제2절 의사소통의 유형 = 255
• 1. 의사소통의 방법 = 255
• 2. 의사소통의 방향 = 256
• 3. 공식적 의사소통과 비공식적 의사소통 = 259
• 제3절 의사소통의 망 = 259
• 1. 의사소통 망의 형태 = 259
• 2. 의사소통 망의 효과 = 261
• 3. 의사소통 망의 분석 = 263
• 제4절 의사소통의 장애와 극복 = 264
• 1. 의사소통의 문제와 장애 요인 = 264
• 2. 의사소통 장애의 극복 = 268
• 제Ⅳ부 교육행정 및 경영의 과업
• 제11장 장학행위 = 275
• 제1절 교수학습과 장학 = 276
• 1. 장학의 개념 = 276
• 2. 장학과 장학행정 및 교육행정 = 281
• 제2절 장학의 과업과 역할 = 282
• 1. 장학의 과업 = 282
• 2. 조력적 역할과 행정적 역할 = 284
• 3. 장학의 과업에 대한 체제모형 = 286
• 제3절 임상장학과 동료장학 = 287
• 1. 임상장학 = 287
• 2. 동료장학 = 288
• 3. 상황적응론적 장학 = 290
• 제4절 장학행정의 실제 = 291
• 1. 수준별 장학 = 291
• 2. 교내 자율장학 = 292
• 3. 지구별 자율장학 = 293
• 4. 교육청의 장학 = 293
• 제5절 장학의 문제와 과제 = 294
• 제12장 교원인사 = 297
• 제1절 교원인사의 중요성 = 298
• 제2절 교직관과 교원의 전문성 = 299
• 1. 교직관 = 299
• 2. 전문직의 속성 = 300
• 3. 교원과 교육공무원 = 302
• 4. 교원의 자질과 자격 303
• 제3절 교원의 양성과 연수 = 305
• 1. 교원교육 = 305
• 2. 교원의 양성 = 306
• 3. 교원의 연수 = 310
• 제4절 교원의 임용과 근무조건 = 313
• 1. 신규 임용 = 313
• 2. 승진과 전보 = 314
• 3. 교원의 근무부담과 신분보장 = 315
• 제5절 교원인사행정의 과제 = 316
• 제13장 교육재정 = 317
• 제1절 교육재정의 의의와 성격 = 318
• 1. 교육재정의 의의와 개념적 조건 = 318
• 2. 교육재정의 성격 = 319
• 제2절 교육재원의 확보제도 = 321
• 1. 국가차원 = 321
• 2. 지방자치단체 차원 = 323
• 제3절 교육예산 = 325
• 1. 예산의 의의와 원리 = 325
• 2. 교육비의 분류 = 327
• 3. 교육예산의 실제 = 328
• 제4절 교육재정의 문제와 과제 = 331
• 제14장 교육시설 = 333
• 제1절 교육시설의 개념 = 334
• 1. 교육시설의 의의 = 334
• 2. 교육시설의 특수성 = 335
• 제2절 지식정보화사회의 교육시설 = 336
• 1. 지식정보화사회의 교육 = 336
• 2. 지식정보화 사회의 교육의 방향 = 340
• 3. 교육시설의 현대화 = 342
• 제3절 교육시설계획의 준거와 발전 방향 = 343
• 1. 교육시설계획의 준거 = 343
• 2. 지식정보화 사회의 교육시설 계획의 원칙 = 345
• 3. 미래 교육시설의 발전방향 = 346
• 제4절 교육시설계획과 투자 = 349
• 1. 교육시설계획과 교육시방서 = 349
• 2. 교육시설과 투자 = 351
• 제5절 교육시설행정의 과제 = 353
• 제Ⅴ부 학제와 학교ㆍ학급경영
• 제15장 학제와 학교경영 = 357
• 제1절 학제의 기본 개념 = 358
• 1. 교육제도와 학교제도 = 358
• 2. 학제의 구조 = 358
• 3. 학제의 다양화 = 360
• 제2절 학제의 변화 = 362
• 제3절 학교경영의 구조와 영역 = 365
• 1. 학교경영의 구조 = 365
• 2. 학교경영의 영역 = 365
• 제4절 학교 교육계획 = 366
• 1. 학교단위 경영책임제와 교육계획의 의의 = 366
• 2. 교육계획의 수립 과정 = 368
• 3. 학교경영계획의 실제 = 372
• 제5절 학교의 편제 = 373
• 1. 학교의 규모와 운영 = 373
• 2. 교직원의 편제 = 374
• 제6절 학교경영조직의 원리와 교무분장 = 378
• 1. 학교경영 조직의 원리 = 378
• 2. 교무분장조직 = 379
• 제7절 운영조직 = 381
• 1. 운영조직의 의의 = 381
• 2. 직원회 = 382
• 3. 기획위원회 = 385
• 4. 학교운영위원회 = 385
• 제8절 학교회계 = 387
• 1. 학교회계제도의 의의 = 387
• 2. 학교예산의 구성 = 388
• 3. 예산의 과정 = 391
• 제16장 학급경영 = 393
• 제1절 학급경영의 개념 = 394
• 1. 학급의 의의와 기능 = 394
• 2. 학급경영의 의의 = 395
• 제2절 학급담임과 학급경영 = 396
• 1. 학급 담임제도와 교과 담임제 = 396
• 2. 학급경영의 영역과 담임의 임무 = 398
• 제3절 학급집단의 편성 = 399
• 1. 학급편성의 기준과 원칙 = 399
• 2. 학급편성의 방법 = 400
• 제4절 학급의 풍토와 문화 = 404
• 1. 학급의 풍토와 문화의 중요성 = 404
• 2. 긍정적 학급 풍토의 조성 = 406
• 제5절 학급의 통제와 훈육 = 408
• 1. 통제와 훈육 = 408
• 2. 훈육과 처벌 = 410
• 제6절 교실환경의 구성 = 411
• 1. 교실환경의 인간공학적 배려 = 411
• 2. 교실의 공간 배치 = 412
• 3. 환경 구성의 조건과 교육적 기능 = 414
• 찾아보기 = 417