유치원 교사의 놀이에 대한 교수효능감 검사도구 개발에 기초한 놀이에 대한 교수효능감의 연구 = (The) instrument of development and validation of kindergarten teachers' efficacy beliefs on play

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사의 놀이에 대한 교수효능감을 측정하는데 타당한 검사도구를 개발하고, 개발된 검사도구를 사용하여 교사의 배경에 따라 놀이에 대한 교수효능감이 어떠한지 살펴보는 것을 목적으로 한다.
본 연구에서 개발하고자 하는 놀이에 대한 교수효능감은 Bandura(1977)의 사회학습이론의 기초인 자아 효능감에 근거를 두고있다. 놀이에 대한 교수효능감은 교사 자신이 유아 놀이 행동에 영향을 줄 수 있는 능력이 있다고 생각하는지에 대한 교사의 신념이며, 놀이 교수 효능에 대한 신념과 놀이 교수 결과에 대한 기대로 이루어졌다. 교사의 신념은 의사결정의 기초가 되어 놀이 상황에서 나타나는 교사 행동에 대한 정보를 제공한다 따라서 놀이에 대한 교수효능감의 연구는 현직 교사의 연수와 교사의 자기 장학을 통해 놀이에 대한 교사의 능력을 향상시키는데 필요하다.
이러한 연구 목적 및 필요성에 기초하여 본 연구는 서울, 인천, 경기 지역에 소재한 유치원에 근무하는 유치원 교사 총 644명의 교사를 조사하였다. 놀이에 대한 교수효능감 검사도구는 신은희(1990)의 ‘교사의 놀이에 대한 사고 체계’에 대한 연구와 Jones와 Reynolds(1992)의 ‘놀이에서 교사의 역할’을 근거로 문항 내용을 개발하였으며, Knocks와 Riggs(1990), Park(1996)의 과학교수효능감 검사도구의 문항구성을 참고로 하였다. 놀이에 대한 교수효능감 검사도구의 예비 문항은 총 22문항으로 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’ 12문항과 ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’ 10문항으로 구성하였다. 1차 연구에서 예비문항의 타당도와 신뢰도 측정을 기초로 문항 수정 한 후 2차 연구를 하였으며, 2차 연구에서 검사 문항의 타당도와 신뢰도를 측정하여 검사도구를 완성하였다. 검사도구의 문항내용은 전문가에 의한 내용 타당도 평가 및 요인 분석을 통하여 구성 타당도를 평가하였다. 검사도구의 신뢰도 계수율 (Cronbach α)과 문항 분석(item-total statistics)하여 신뢰성을 평가하였다. 놀이에 대한 교수효능감과 교사 배경과의 차이를 분석하기 위하여 일원변량 분석과 Duncan사후검증을 하였고, Pearson 상관계수를 통해 상관관계를 알아보았다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 놀이에 대한 교수효능감 검사도구의 문항은 총 19문항으로 요인 분석 결과 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’ 척도 10문항과 ‘놀이 교수결과에 대한 기대’ 척도 9문항으로 구성되었음이 확인되었다. 요인 적재량도 보수적 수준에서 유의하게 나타났으며, 신뢰도도 높게 나타나 놀이에 대한 교수효능감을 측정하기에 타당성 있는 검사도구임을 알 수 있다.
둘째, 놀이에 대한 교수효능감과 교사의 배경과의 관계를 분석한 결과, 교사의 경력에 따라 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’과 ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’는 유의한 차이가 나타났다. 즉 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’과 ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’는 경력이 많을수록 높아져, 7년이상 경력인 교사가 제일 높게 나타났다. 학력에 따른 차이에서는 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’은 유의한 차이가 나타났으나, ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’에는 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과로 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’은 학력이 높을수록 높아짐을 알 수 있으며, 특히 대학원을 졸업한 교사의 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’이 가장 높게 나타남을 볼 수 있었다. 학급 유아의 연령과 유아의 인원, 교사가 근무하는 지역에 따라 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’과 ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 교사가 현재 근무하는 유치원의 경력정도에 따라 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’에는 유의한 차이가 나타났으나, '놀이 교수 결과에 대한 기대’에는 차이가 나타나지 않았다. 즉, 교사의 현재 근무하는 유치원의 경력이 많은 교사가 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’이 높음을 알 수 있었다. 교사의 놀이 지도에 대한 자기평가는 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’과 ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’에 정적인 상관관계가 있음이 나타났다. 즉 놀이 지도에 대한 자기 평가가 높은 교사는 ‘놀이 교수 효능에 대한 신념’과 ‘놀이 교수 결과에 대한 기대’가 높음을 알 수 있었다.
본 연구결과를 통해 본 연구에서 개발된 놀이에 대한 교수효능감의 검사도구의 타당성이 인정되었다. 그러나 놀이에 대한 교사 행동의 계속적인 연구를 통해 더욱 향상된 검사도구를 개발하려는 후속 연구가 이루어져야 한다. 또한 놀이에 대한 교사행동의 질적 향상을 위하여 놀이에 대한 교수효능감을 향상시킬 수 있는 변인에 대한 질적, 양적 연구가 이루어져야겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop the kindergarten teachers' play efficacy beliefs of play instrument in children's play.
The components of instrument were teachers' self-efficacy beliefs of play including teachers' judgment of their ability on children's play and teacher's outcome expectancy of play including teachers' expectation of effectiveness on children's play.
The subjects were 644 kindergarten teachers of Seoul, Inchon and Kyonggido school districts. The instrument consisted of 22 items, in which 12 items were concerned with teachers' 'self-efficacy beliefs of play' and 10 items with 'outcome expectancy of play'. The content validity of instrument were analyzed and kindergarten teachers' and the reliability of instrument was evaluated by Cronbach α and correlation between item-total statistics. The differences between teachers' efficacy beliefs of play and their background were analyzed by one-way ANOVA, Duncan Post hoc test and Pearson correlation.
The results of this study were as follows.
First, kindergarten teachers' efficacy beliefs of play instrument consisted of 19 items, in which 10 items were concerned with 'self-efficacy beliefs of play' and 9 items were concerned with outcome expectancy of play'. And the outcomes by Varimax appeared meaningful at the conservative level in the prerequisites comprising quantities. Also, all items in instrument were evaluated for their appropriateness and each item was positively related to all items. Therefore, kindergarten teachers' efficacy beliefs of play instrument was ensured its validity.
Second, relationships between teachers' efficacy beliefs of play and their background led to some meaningful differences. According to teachers' careers, there were statistical differences in both teachers' 'self-efficacy beliefs of play' and 'outcome expectancy of play'. That was, more than 7 years experienced teachers recorded the highest score in teachers' 'self-efficacy beliefs of play' and 'outcome expectancy of play'. According to teachers' educational background, there were significant differences in 'self-efficacy beliefs of play' but not in 'outcome expectancy of play'. This result shows that teachers' 'self-efficacy beliefs of play' was getting higher in proportion to the level of education, especially the highest was graduate school-finished teachers. In the cases of children's age, children' number in a class and teachers' working region, there were no statistical differences in both teachers' 'self-efficacy beliefs of play' and 'outcome expectancy of play'. In part of only 'self-efficacy beliefs of play' showed a meaningful difference according to the career in kindergarten which teachers' work now. Teachers' self evaluation on play was found to have a meaningful relationship with both 'self-efficacy beliefs of play' and 'outcome expectancy of play'. Namely, the better the degree of self evaluation was, the higher of teachers' efficacy beliefs of play was.
Teachers' efficacy beliefs of play instrument introduced by this study. However, constant study is indispensible to develop more advanced methods, through investigation of teacher's attitude on play, to recognize the impotance of teacher's role and to improve teacher's training program focused on teachers' efficacy beliefs of play.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 용어 정의 = 8
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 유아 놀이와 교사의 역할 = 9
• 2. 놀이에 대한 교수효능감 = 20
• III. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 및 자료수집 = 32
• 2. 연구 도구 = 35
• 3. 연구 절차 = 35
• 4. 자료 처리 및 분석 = 37
• IV. 연구 결과 및 해석 = 44
• 1. 놀이에 대한 교수효능감 검사도구의 타당성 = 44
• 1) 1차 연구 결과 = 44
• 2) 2차 연구 결과 = 54
• 3) 검사도구의 최종 분석 결과 = 65
• 2. 유치원의 교사의 배경에 따른 놀이에 대한 교수효능감의 차이 = 77
• V. 결론 및 제언 = 89
• 참고문헌 = 98
• 부록 = 108
• 국문요약 = 120
• ABSTRACT = 124