교육실습 유형에 따른 중국 예비 초등교사의 교사효능감 차이와 영향 요인 탐색 = Differences of Teacher Efficacy by Internship Types and the Influencing Factors for Chinese Preservice Elementary School Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정강실습과 집중실습을 비교하여 어느 실습유형이 교사효능감을 향상시키는 데 더 효과적인지를 밝히는 동시에, 2가지 실습유형에 따른 실습자원, 실습환경, 개인요소 중에서 어떤 요소가 교사효능감에 영향을 미치는지를 규명하는 것을 목적으로 한다.
이와 같은 목적을 수행하기 위해 본 연구는 우선 TSES 측정척도의 중국어 버전을 사용하여 2019년 봄학기 중국 H성 P시에서 교육실습을 진행한 실습생 200명에게 예비측정을 실시함으로써 측정척도의 신뢰도와 타당도가 모두 적절하다는 것을 입증했다. 나아가 2019년 가을학기 교육실습에 참가한 H성 3개 대학의 재학생 381명을 대상으로 본격적인 조사연구를 진행했다. 마지막으로 그 조사결과에 대해 반복측정 분산분석과 중다회귀분석을 진행하여 다음과 같은 결론을 도출했다.
첫째, 정강실습에 참가한 실습생의 교사효능감은 집중실습에 참가한 실습생보다 높게 나왔으므로, 정강실습이 실습생의 교사효능감 향상에 더욱 효과적이다.
둘째, 정강실습에서 초등학교 지도교사의 지도정도와 실습학교에서 제공한 강의횟수, 그리고 실습 전 실습생의 학습정도 등 요소가 교사효능감을 향상시키는 데 매우 중요한 역할을 담당했다.
셋째, 교사효능감의 증가 폭이 비교적 작은 집중실습에서 초등학교 지도교사의 지도정도, 실습학교에서 제공한 강의횟수, 교수법 연구회의 참가횟수, 동료실습생 협력횟수 등이 교사효능감을 증진시키는 데 긍정적으로 작용했다. 그리고 저학년에서 실습한 실습생의 효능감은 3·4학년에서 실습한 실습생의 효능감보다 높았고, 국어와 수학 등 주요과목을 강의한 실습생의 효능감은 다른 과목을 강의한 실습생의 효능감보다 높았으며, 실습 전 강의경험이 있는 실습생의 효능감은 강의경험이 없는 실습생의 효능감보다 높았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine which type of internship, teacher-substitute internship or teacher-aid internship, is more effective in enhancing teacher efficacy of preservice elementary school teachers. And this study also aimed to explore the factors that influence teacher efficacy in each type of internship in terms of internship resources, personal factors, and internship environment.
For this study, the Chinese version of Teacher Sense of Efficacy Scale was used to pre-test 200 elementary preservice teachers who participated in the spring 2019 education internship in P city. Pre-testing confirmed the reliability and validity of the Chinese version of TSES. Then the Chinese version TSES was used to formally test 381 elementary preservice teachers who participated in the fall 2019 education internship in H Province before and after the internship. The data was matched and multiple regression analyses were conducted following a repeated measures ANOVA.
The results were as follows. First, the teacher efficacy of elementary preservice teachers who participated in teacher-substitute internship was significantly higher than that of the preservice teachers who participated in teacher-aid internships. Teacher-substitute internship was superior in improving the teacher efficacy of elementary preservice teachers.
Second, when participating in the teacher-substitute internship, the guidance of elementary school mentors and classroom instruction opportunities provided by the internship school had a significant impact on the teacher efficacy of elementary preservice teachers. Elementary preservice teachers with excellent academic performance performed significantly higher than those in good and moderate ones.
Third, while participating in teacher-aid internships, the guidance of elementary school mentors and the opportunities for classroom instruction, participation in teaching and research conferences, and peer collaboration provided by the internship schools helped elementary preservice teacher improve their teacher efficacy. The teacher efficacy of elementary preservice teacher who interned in grades 3 and 4 was significantly lower than the teacher efficacy of those who interned in grades 1 and 2. The teacher efficacy of elementary preservice teachers who did an internship in a non-major subject and an internship in multiple subjects (except the major) was significantly lower than the teacher efficacy of those who did an internship in a major subject such as Chinese and math. The teacher efficacy was significantly higher for elementary preservice teacher with prior teaching experience than those who had no prior teaching experiences.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 교육실습의 유형 8
• 2. 교사효능감 20
• 3. 교육실습과 교사효능감의 관계 33
• Ⅲ. 연구방법 44
• 1. 연구대상 44
• 2. 연구도구 47
• 3. 연구절차 51
• 4. 자료분석 52
• Ⅳ. 연구결과 55
• 1. 정강실습생과 집중실습생의 교사효능감 차이 55
• 2. 정강실습생의 교사효능감에 영향을 미친 요인 분석 59
• 3. 집중실습생의 교사효능감에 영향을 미친 요인 분석 64
• V. 논의 69
• 1. 정강실습생과 집중실습생 교사효능감 차이 69
• 2. 정강실습생의 교사효능감에 영향을 미치는 요인 71
• 3. 집중실습생의 교사효능감에 영향을 미치는 요인 74
• Ⅵ. 결론 및 제언 80
• 참고문헌 83
• 부 록 95
• 영문초록 103
• 국문초록 106