유아의 유치원과 초등학교 인식 비교: 개념적 반복 연구의 활용

국문 초록 (Abstract)

본 연구 목적은 개념적 반복 연구 방법을 적용하여 만 5세 유아들의 유치원과 초등학교에 대한 인식을 최초 연구(성푸름, 2018)와 비교·재확인하여 교육적 시사점을 도출하는 것이었다. 연구자는 A시 B초등학교 병설유치원 만 5세 유아 12명을 대상으로, 최초 연구의 일부 변인을 조정하여 6차시 교육활동 및 면담을 실시하였다. 연구 결과, 유아들은 유치원 교사를 긍정적으로, 초등학교 교사를 부정적으로 인식했으며, 유치원과 초등학교를 놀이중심과 공부중심으로 이분화하여 구분하고 있었다. 또한 초등학교 전이에 대한 또래관계의 기대와 걱정이 공존하였고, 간접경험을 통해 정보를 수용하는 것으로 나타났다. 기존 연구와 유사한 결과 외에도 새로운 범주의 도출, 형제·자매의 영향, 인식 변화, 연구자의 발문 방식에 따른 차이점이 확인되었다. 이처럼 본 연구에서는 개념적 반복 연구를 적용하여 특정 변인을 조정한 상황에서도 유아 인식에 대한 공통점과 함께 차이점을 발견하였고, 이러한 연구결과는 유·초 연계교육의 실제 적용을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study employed a conceptual replication of Seong(2018) to investigate five-yearold children’s perceptions of kindergarten and elementary school and to derive educational implications. Participants were 12 five-year-old children enrolled in a kindergarten affiliated with an elementary school in City A. Six educational sessions and interviews were conducted, with certain variables adjusted. The findings indicated that the children maintained held positive perceptions of kindergarten teachers but held negative perceptions of elementary school teachers. They framed the two educational contexts in binary terms—characterizing kindergarten as play-oriented and elementary school as study-oriented. Children also expressed mixed emotions—anticipation and anxiety—regarding future peer relationships and relied heavily on indirect experiences when forming expectations about elementary school. In addition to results similar to previous studies, this research identified new thematic categories, including the influence of siblings, changes in perception, and variations depending on the researcher’ s questioning approach. By applying a conceptual replication design this study delineats both stable and variable elements of young children’s school-transition perceptions. These findings serve as foundational data for the practical implementation of transition education between kindergarten and elementary school.