5학년이 될 학생의 역사적 추론과 사회과 역사 내용 구성 방안: 심리적 방법에 기초한 역사 내용 구성 방안

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 크게 세 가지 내용을 연구하였다. 연구 내용은 다음과 같은 질문을 중심으로 분석하였다.
1) 어떤 역사에 관심을 보이고, 어떻게 역사를 이해하는가: 첫째, 4, 5학년 학생은 인물에 관심을 보였고, 자신이 재미있었던 역사를 인물의 행위가 있는 사건 단위로 제시하였다. 그 사건에 대한 이야기는 대체로 갈등 구조로 이루어져 있었으며, 인간의 다양한 본성을 드러내는 장면이 포함되어 있었다. 또 이야기 속에는 구체적인 인물이 역경을 극복한 ‘위대한’ 행위나 업적 또는 인간의 기초적인 감정에 호소하는 장면이 있는 경우도 있었다. 즉 학생들은 역사를 인간 사이의 갈등으로 이해하는 양상을 보였다. 둘째, 4, 5학년생은 정의, 희생, 용기 등과 같은 인간의 위대함을 감상할 수 있는 내용에도 큰 관심을 보였다. 학생들은 역사를 개인의 업적이나 개인의 행위로 이해하는 양상을 보였다. 그러나 개인이 속했던 시대나 문화, 제도나 법, 사회 구조 등이 개인에게 미치는 영향을 고려하지는 못하였다. 셋째, 자신의 정체성을 확인할 수 있는 역사에도 흥미를 보였다. 크게 드러나는 것은 민족 정체성이다. 학생들은 역사에서 자신이 속한 공동체를 확인하고 우리와 다른 민족을 타자화시키는 경향을 보였다. 넷째, 불가사의, 과거인의 옷이나 무기 등이 현재와 다른 것이 ‘신기하다’며 흥미를 보이기도 했다. 현재 세계에서는 볼 수 없는 ‘새로운’, ‘낯선’ 문화에 흥미를 느끼는 것이다.
2) 역사를 어떻게 그리고 왜 그렇게 개념화하는가:많은 학생들은 비공식적 통로를 통해 접한 내용에 기초하여 역사를 옛날 인물에 대한 것이라고 개념화한다. 그런데 비공식적 통로를 통해 접한 옛날 인물에 대한 이야기와 함께 공식적 통로를 통해 조상들의 생활이나 유물과 유적을 중심으로 역사를 개념화하는 학생도 상당수 있었다. 학생들은 이 두 가지가 모두 역사에 포함되는 것으로 이해하지만 두 가지 영역이 어떻게 연결되는지, 이러한 내용을 왜 역사라고 생각하는지는 설명하기는 어려워한다.
3) 역사 자료에 기초한 추론양상은 어떠한가: 5학년 학생들 가운데에서 학업성취도가 높은 학생은 사료에서 표면적으로 드러나는 내용을 파악하는데 큰 어려움을 보이지 않았다. 그러나 학업성취도 중에 해당하는 학생들은 일부 내용을 파악하는데 어려움을 보였으며 학업성취도 하에 해당하는 학생은 상당한 어려움을 보였다. 와인버그가 말한 출처확인 및 맥락화의 가능성에 대해서는 학업성취도와 관계없이 몇 학생이 저자의 사회 경제적 지위, 문자 측면에서의 기득권을 고려하면서 대답하였다. 나아가 당시의 중화주의 질서 속에서 자료에 나타난 행위자의 행위와 사고를 이해할 수 있는 가능성을 보였다.
이러한 분석 결과를 토대로 초등 역사 내용 구성 방향을 다음과 같이 제시하였다.
(1) 낯선 과거와 다층적 정체성을 통한 인간 이해의 폭을 확대할 수 있게 하자.
(2) 개인적 동기와 사회문화적 구조와의 상호작용으로 인간 행위를 이해하게 하자.
(3) 역사 지식과 자료의 본질적 이해에 기초하여 문제를 해결하게 하자.
(4)‘과거’와 ‘역사’를 구분하여 이해할 수 있게 하자.
(5) 해석적 학문(interpretive discipline)으로서 역사를 이해할 수 있게 하자.

이러한 연구는 교육과정 및 교과서 개발에 기초자료로 활용될 수 있을 것이며, 교원 연수에서도 학생에 대한 이해를 돕는데 활용할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

How Should Elementary School History be Organized

Kang, Sun-Joo

This research seeks to answer how the elementary school history textbook should be organized in terms of what kinds of stories in the past Korean 4th and 5th graders who were never officially exposed to history chronologically organized are interested in and how they tell the story. For this research, thirty six 4th and 5th graders in the Incheon Metropolitan City and the Gyeong gi province area were interviewed and their answers were analyzed and categorized into four categories: the past story of conflicts between peoples, groups and individuals structured in a narrative form, the past story of historical individuals who represent greatness of human being, the past story that offers students an opportunity to associate themselves as members of a nation or a social group, the past story that appeals to what regarded as fundamental feelings of human beings and the past culture with which they are unfamiliar because it is different from that of the present.
4th and 5th graders tend to interpret history too exclusively in terms of individual motivation and achievement. It can deflect attention from the larger structural conditions that provide the context within which human action takes place. Therefore this research suggests that the elementary history textbook be developed to not only acquaint students with human agency but help them better understand the context within which such agency operates. This research also suggests that elementary history textbook should include the past culture very different from that of the present so that it can give students an opportunity to expand their conception of humanity.

Key Words : History Curriculum, History Teaching Materials, History Textbook, Elementary School History, History Content, Narrative, Historical Thinking, Historical Understanding, Interest in History