중학교에서 학급담임교사와의 상담 실태 및 요구 분석 = (An) analysis of the state of student counseling by classroom teachers and students' demands in middle schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생들이 지니고 있는 문제를 해결하기 위하여 학급담임교사와의 상담에 대한 현황과 상담에 대한 요구사항을 파악하여 청소년을 이해하는데 도움을 주고 학급담임교사와의 원활한 상담활동에 도움을 주기 위한 기초 자료를 제공하는데 있다.
이 연구의 목적을 달성하기 위하여 중학생들의 고민의 정도와 문제, 학급담임교사와의 상담실태, 학급담임교사와 상담하고 싶은 내용, 상담에 대한 요구, 상담자로서 학급담임교사에 대한 요구, 부모와의 상담에 대한 기대 등이 성별, 학년, 학교별에 따라 차이가 있는가? 라는 연구 문제를 설정하였다.
연구대상은 김포지역 중학생 541명을 무선 표집하여 질문지를 작성케 하였다. 자료 처리 방법은 각 문항의 측정 영역별로 빈도와 백분율을 산출하고, 연구대상자(성별, 학년별, 학교별)에 따라 해당 설문에 대한 반응의 차이를 알아보기 위해 SPSS프로그램을 사용하여 x^2 검증을 적용하였다.
이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학생들의 고민하는 정도는 비교적 높은 편이고 남학생보다는 여학생이 고민이 많고, 학년이 올라갈수록 고민이 많으며, 현재 가장 고민하고 있는 문제는 학업문제와 진로문제이다.
둘째, 학급담임교사와의 상담실태에서 1년 동안 학급담임교사와의 상담 경험이 있는 학생은 과반수가 넘고 상담내용은 학업 및 학교생활문제가 대부분이며 상담의 시기는 학기초에 많이 하며, 상담이 이루어진 형태는 대부분 교사의 요구로 이루어지고 일대일 상담으로 방과후 10분 이내의 짧은 시간에 주로 교무실에서 이루어진다고 응답했다. 상담결과에 대해서는 도움이 되었다고 인식하고 있었다. 학급담임교사의 상담태도로 싫은 점은 학생의 인격을 무시할 때이고 상담을 해 보지 않은 학생들의 상담을 하지 않은 주요 이유로는 의논할 고민이 없어서, 선생님이 부르지 않아서가 높은 비율로 나타났다. 담임교사가 주로 상담하는 학생은 수업 태도가 나쁜 학생을 상담한다고 학생들은 인식하고 있었다.
셋째, 학급담임교사와 상담하고 싶은 문제에서는 진로문제를 하고 싶어하고 학업에 대한 부모님의 지나친 기대, 학습방법과 학업 성적, 친구와의 싸움과 오해, 이성 친구를 사귀고 싶고, 진로 및 장래에 대한 불안, 자신의 적성, 흥미 등을 알 수 있는 심리 검사방법 등을 학급담임교사와 상담하고 싶어했다.
넷째, 상담에 대한 요구에서는 직접 만나서 하는 일대일 상담과 E-mail상담을 선호하고 상담을 하고자 할 때 교사가 불러주기를 원하고 부르기를 원할 때의 방법으로는 주기적으로 기간을 정하며 그 기간은 한 달에 한번 또는 한 학기에 한번 정도 상담을 하기를 원했다. 현장에서 학생들의 자진상담만을 기다릴 것이 아니라 학생들과 주기적으로 만나서 상담을 갖는 제도적 장치가 필요하다는 것을 보여 준다. 방과후에 마음놓고 편하게 쉴 수 있는 곳에서 상담하기를 원했다.
다섯째, 상담자로서 학급담임교사에 대한 요구에서, 성별로는 여교사를, 연령층으로는 20대의 젊은 교사를 선호하고, 친절하고 온화하며 너그러운 교사, 친구와 같은 역할을 해 주는 교사를 원하고, 나의 문제를 들어주고 따뜻하게 이해해 주기를 바라며 친절하고 따뜻하게 나를 대해 줄 때 좋다는 결과에서 학급담임교사의 상담에 대한 지식과 기술이 필요하다는 것을 알 수 있다.
여섯째, 부모님과의 상담 기대는 어떤 문제가 발생했을 때만 상담하기를, 될 수 있으면 안 하는 것이 좋겠다가 높은 비율로 나타나 학급담임교사와 부모와의 만남을 꺼려하고 있는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the present study is to investigate student counseling by classroom teachers and students' demands in counseling and to provide basic materials for classroom teachers to understand juveniles and conduct efficient counseling activities.
For this purpose this study formulated the research question, Are middle school students' problems and degree of worrying, counseling with the classroom teacher, issues to talk about with the classroom teacher, demands in counseling, demands to the classroom teacher as a counselor and expectation for counseling with the parents different according to gender, school year and school?
As the subjects of this study, 541 middle school students in Gimpo were selected through random sampling and asked to fill a questionnaire.
Collected data were analyzed through frequency and percentage analysis by area of each question, and x-test was conducted using SPSS to see differences in replies to the questions.
Major results of this study are as follows.
First, middle school students' degree of worrying was relatively high.
Female students had more sources of trouble than male students did, and higher year students than lower year students. The most concerned issues were studies and future courses to advance.
Second, more than half of students had ever had counseling with the classroom teacher for the last one year, and matters dealt with mostly frequently were studies and school life. Many talks occurred at the beginning of a semester and most meetings were initiated by teachers. The most usual form of counseling was one to one counseling at the teachers' office for as short as 10 minutes after school. Students perceived that counseling was helpful for them. Classroom teachers ' attitude disliked by students was their disregard for students' individuality, and major reasons for students not to talk with the teacher were because they do not have troubles to discuss and next because the teacher does not call them. Students perceived that the teacher commonly gives counsel to those who take a bad attitude in classes.
Third, matters that students want to talk about with the classroom teacher were future courses to advance, the parents' excessive expectation for performance, methods of studying and school records, discords with friends and misunderstanding, desire to have opposite sex friends, anxiety for future courses to advance, psychological test methods to find their aptitudes and interests, etc.
Fourth, students preferred one to one counseling at a face-to-face meeting and email counseling. They also wanted their classroom teacher to call them, and with regard to how to call, they wanted to have counseling by turns, regularly once a month or once a semester for each.
This suggests that teachers must not wait until students visit of their own accord but prepare a system to give counsels to students regularly. Students also hoped to meet the teacher at a comfortable place after school.
Fifth, the type of classroom teachers preferred by students were female teachers in their twenties who are kind, gentle and generous. Students also expected the classroom teacher to listen to them carefully and understand and to treat them with kindness and warm heart. This shows that classroom teachers must be equipped with knowledge and technique about counseling to give proper counsels to students.
Sixth, as for students' expectation for the meeting of their parents with the classroom teacher, a large part of students did not want their parents to meet the classroom teacher except for urgent problems, so they appeared to dislike for their parents to see the classroom teacher.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 상담의 개념 = 4
• 2. 학교 상담의 의의 = 7
• 3. 상담활동에서의 담임교사의 역할과 자질 = 12
• 4. 선행연구의 고찰 = 14
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 17
• 1. 연구의 대상 및 표집 = 17
• 2. 조사 도구 = 18
• 3. 자료의 처리 = 19
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 20
• 1. 고민의 정도와 문제 = 20
• 2. 학급담임교사와의 상담 실태 = 22
• 3. 학급담임교사와 상담하고 싶은 문제 = 35
• 4. 상담에 대한 요구 = 42
• 5. 상담자로서 학급담임교사에 대한 요구 = 48
• 6. 부모님과의 상담 기대 = 54
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 56
• 1. 요약 = 56
• 2. 결론 및 제언 = 59
• 참고문헌 = 61
• ABSTRACT = 64
• 설문지 = 67