초등과학영재와 일반아동의 도덕 판단력 발달 비교 = Compare the level of moral judgement and the development degree between scientifically gifted elementary students and normal elementary students

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 앞으로 사회에 중요한 인적자원이 될 초등과학영재와 일반학생의 도덕 판단력 수준과 그 발달 정도를 비교하고자 한다. 처음으로 과학영재와 일반학생의 도덕성발달 정도가 어떠한지 알아보고 과학 영재의 특성을 분석함으로써 보다 효율적인 과학영재교육의 도덕교육 및 인성교육 방향성을 모색하고자 하는 것이다. 먼저 도덕 판단력 수준을 알아보기 위해 4-6학년에 걸쳐 2008년 160명의 일반아동과 123명의 과학영재아동을 비교하였다. 더불어 도덕 판단력의 발달정도를 알아보기 위해 2009년 5,6학년 일반아동 84명과 과학영재아동 86명을 비교분석하였다.
본 연구는 일반아동과 과학영재아동의 도덕 판단력을 비교하는 관계로 KDIT를 이용하여 검사하였다. 검사 실시 후 얻어진 자료는 우선 무의미한 자료를 가려 낸 후 각 단계별 원 점수와 비율(%) 그리고 P단계의 원점수와 P(%) 점수를 구하였다. 그 자료를 바탕으로 SPSS 11.0 프로그램을 이용하여 각 변인별 사례수(N)와 P(%)점수의 평균(M)과 표준편차(SD)를 구하고 두 집단간에는 t검증으로 비교하여 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 도덕 판단력에 있어 초등과학영재아동과 일반아동은 4, 5학년에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. DIT 검사 실시 결과 4학년 아동의 경우 초등과학영재아동의 평균이 40.67인데 비해 일반아동의 경우 29.15로 나타났다. 또한 t검정 실시결과 유의수준 0.01 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 5학년 아동은 일반아동이 34.16, 영재아동이 40.60으로 나타났으며 유의수준 0.05수준에서 유의미한 차이를 보였으나, 6학년 아동은 일반아동이 35.98, 영재아동이 38.60으로 나타났으며 유의수준 0.05수준에서 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 4,5,6학년 모든 집단에서 영재아동의 도덕 판단력 평균이 높았던 것은 선행연구에서 다중지능의 평균이 높았던 것 특히 개인이해 지능의 유의미한 차이와 연관이 있는 것으로 보인다. 또한 이 결과는 ‘연령이 높고 더 교육받은 사람일수록 더 높은 단계에 근거한다’는 인지발달론의 입장과 그 맥락을 같이 하고 있으며 언어능력과 수학능력이 탁월하고 관심분야가 넓고 강한 영재들의 특성에 비추어 보았을 때 4학년 아동이 도덕 판단력에 있어 언어적 이해력에 지배를 많이 받은 것으로 해석된다.
둘째, 초등과학영재아동과 일반아동 모두 집단 내에서 남여간의 차이는 유의미하지 않았다. 이는 일반아동을 대상으로 한 선행연구들에서 남여간의 차이가 미미했던 것과 그 맥락을 같이 하고 있다. 더불어 성별로 본 과학영재아동과 일반아동의 도덕 판단력 또한 일관성 있는 차이를 보이지는 않았다. 4학년의 경우 일반남자아동의 경우 평균이 27.47인데 비해 초등영재 남자아동의 경우 41.11로 나타났고 t검정결과 0.01수준에서 유의미한 차이가 있었다. 여학생의 경우도 일반 여자아동의 경우 평균이 30.77이고 초등과학영재 아동의 경우 40.12로 나타났으며 t검정결과 0.05수준에서 유의미한 결과가 있었다. 그러나 이러한 결과는 학년이 올라감에 따라 일관성 있는 차이를 보이지 않았으며 4학년의 경우 표본 안에 편차가 커서 나타난 결과로 보인다. 영재학생과 일반학생간의 도덕 판단력 차이는 성별에 따른 차이라기보다는 집단의 학생들이 노출되는 환경 등의 다른 조건에 더 큰 영향을 받고 있다고 해석된다.
셋째, 과학영재아동과 일반아동의 도덕 판단력 발달의 정도를 비교하여 보았을 때 두 집단 모두 유의미한 차이를 보였으나 일관성 있는 결과를 보이지는 않았다. 2008학년도 4학년 일반학급과 과학영재 아동은 0.01수준에서 유의미한 차이를 보였고 이는 2009학년도에도 같은 차이를 보였다. 더불어 2009학년도 5학년 일반학급과 과학영재 아동은 0.05수준에서 유의미한 차이를 보였으나 2009학년도에는 0.01수준에서 유의미한 차이를 보였다. 두 집단 모두 1년 동안 영재아동들의 평균상승폭이 더 컸으며 이는 지적능력이 일반아동에 비해 우수한 영재아동이 학년이 올라갈수록 검사지에 익숙해졌을 뿐만 아니라 영재아동의 경우 집단 내에서의 이동이 거의 없어 동일한 표본이라고 할 수 있으나 일반아동의 경우 많은 이동이 있었기 때문으로 해석된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intends to compare the level of moral judgment and the degree of development thereof between scientifically gifted elementary students who will become important human resources of society in the future and normal elementary students. Initially, this study will look at the degree of moral judgment development for scientifically gifted elementary students and normal elementary students and, by analyzing the characteristics of scientifically gifted elementary students, will attempt to find direction for more efficient moral education and character education in the education of scientifically gifted elementary students. In order to first find out the level of moral judgment, comparison has been conducted for 160 normal elementary students and 123 scientifically gifted elementary students of 4th through 6th grades in 2008. Also, in order to see the degree of development of moral judgment, comparison and analysis have been conducted for 84 normal elementary students and 86 scientifically gifted elementary students of 5th and 6th grades in 2009.
This study conducted survey by using KDIT due to comparing moral judgments between normal elementary students and scientifically gifted elementary students. After removing meaningless data from the result of survey, raw scores and ratios (%) per step and raw scores and P (%) scores for step P were obtained. Based on such data, by using SPSS 11.0 program, the number of cases (N) per variable and the mean (M) and standard deviation (SD) of P (%) score were obtained, and verification was conducted by comparing the two groups with T verification. The result of study is as follows.
First, in moral judgment, scientifically gifted elementary students and normal elementary students showed statistically meaningful difference in the 4th and 5th grades. Under DIT test, in 4th graders, the mean of scientifically gifted elementary students was 40.67 while that of normal elementary students was 29.15. Also, under T verification, there was statistically meaningful difference at the significance level of 0.01. For 5th graders, the mean of normal elementary students was 34.16 while that of scientifically gifted elementary students was 40.60, and there was meaningful difference at the significance level of 0.05. For 6th graders, the mean of normal elementary students was 35.98 while that of scientifically gifted elementary students was 38.60, with no meaningful difference at 0.05 significance level. However, the fact that moral judgment was higher in scientifically gifted elementary students for all groups of 4th, 5th and 6th graders seems to be related to previous studies where the average multiple intelligence was higher, and especially the meaningful difference in intrapersonal intelligence. Also, this result is in line with the position of cognitive development theory that "older and more educated person requires basis of a higher stage" and, considering the characteristics of scientifically gifted elementary students who have superb language and math skills and broad and strong range of interests, is interpreted to mean that a 4th grade student is heavily influenced by understanding of language in moral judgment.
Second, for both scientifically gifted elementary students and normal elementary students, the difference between males and females within the group was not meaningful. This is in line with previous studies conducted for normal elementary students in which there were little differences between the sexes. Also, there was no consistent difference in moral judgment between scientifically gifted elementary students and normal elementary students on the basis of sex. For 4th graders, the mean for normal male students was 27.47 while the mean for scientifically gifted male students was 41.11, and there was meaningful difference at 0.01 level based on T verification. For female students, the mean for normal students was 30.77 while that for gifted students 40.12, and there was meaningful difference at 0.05 level based on T verification. However, such result did not show meaningful difference with advance in school years and the result in 4th graders seems to be due to large deviation within the sample. Difference in moral judgment between gifted and normal elementary students is interpreted not as based on sex but ratheras influenced by other conditions such as the environment to which students in the group are exposed.
Third, when the degree of development of moral judgment was compared between scientifically gifted elementary students and normal elementary students, there was meaningful difference but no consistent result. Normal elementary students and scientifically gifted elementary students in 4th grade in 2008 showed meaningful difference at the level of 0.01 and showed the same difference in 2009. Also, normal elementary students and scientifically gifted elementary students in 5th grade in 2009 showed meaningful difference at 0.05 level but showed meaningful difference at 0.01 level in 2009. For both groups, the average degree of increase for scientifically gifted elementary students was greater, which is interpreted to mean that scientifically gifted elementary students whose intellectual ability is superior to normal elementary students become accustomed to test sheet as they rise in school years and that scientifically gifted elementary students can be deemed as identical sample because there was little change within the group while there was a lot of change among normal elementary students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 선행연구 고찰 = 3
• 가. 과학영재와 일반아동의 인지, 정의적 특성에 관한 연구 = 3
• 나. 아동의 도덕성 발달 비교에 관한 연구 = 5
• Ⅱ. 과학영재와 도덕 판단력 발달 = 7
• 1. 영재의 정의와 특성 = 7
• 가. 영재의 정의 = 7
• 나. 영재아동의 일반적인 특성 = 9
• 다. 영재아동의 정의적 특성 = 11
• 라. 과학영재아동의 특성 = 13
• 2. 도덕 판단력의 개념과 검사도구 = 13
• 가. 도덕성 및 도덕 판단력 = 13
• 나. 도덕성 발달 = 16
• 다. 검사도구 = 22
• Ⅳ. 연구의 방법 및 절차 = 26
• 1. 연구 대상 = 26
• 가. 영재학급 과학영재 = 26
• 나. 과학영재학급 선발방법 = 27
• 2. 연구 절차 = 27
• 3. 검사 도구 = 28
• 가. 레스트(Rest)의 DIT검사 = 28
• 나. 한국판 초등형DIT검사(KDIT) = 29
• 다. 한국판 초등형 DIT의 신뢰도 = 29
• 라. 한국판 초등형 DIT의 타당도 = 31
• 4. 자료 처리 및 분석 = 32
• Ⅵ. 연구의 결과 및 해석 = 33
• 1. 과학영재 아동과 일반아동의 학년별 도덕 판단력 수준 비교 = 33
• 가. 4학년 도덕 판단력 수준 비교 = 33
• 나. 5학년 도덕 판단력 수준 비교 = 34
• 다. 6학년 도덕 판단력 수준 비교 = 34
• 2. 과학영재아동과 일반아동의 도덕 판단력 성별차이비교 = 37
• 가. 집단 내 성별차이비교 = 37
• 나. 과학영재아동과 일반아동의 성별차이비교 = 43
• 3. 과학영재아동과 일반아동의 도덕 판단력 발달 비교 = 47
• 가. 2008학년도 4학년과 2009학년도 5학년 = 47
• 나. 2008학년도 5학년과 2009학년도 6학년 = 48
• 4.KDIT를 대체할 한국적 도덕 판단력 검사지 제안 = 49
• 가. 한국판 초등용 DIT에 대한 초등학생의 이해 정도 = 50
• 나. 한국판 초등용 새로운 DIT(NKDIT)제작을 위한 조건탐색 = 50
• 다. 한국판 초등용 새로운 도덕 판단력 검사지(NKDIT) 예시 = 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 53
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 60
• Abstract = 69