특수 장애아동을 위한 국어과 통합 미술 프로그램 개발 : 초등학교 고학년 정신지체아동을 중심으로 = (The) Development of Integrated Art Education Program for Handicapped Children : The focus of mentally retarded children on upper elementary students

국문 초록 (Abstract)

최근 들어 발달장애라고 불리고 있는 특수 장애아동이 증가함에 따라 특수학교 및 특수학급도 함께 증가하고 있다. 그럼에도 불구하고 미술교육에 관한 연구는 대부분 일반아동을 중심으로 이루어져 왔으며, 특수 장애아동과 관계있는 특정 교사들만이 보다 효과적인 미술교육을 위한 연구를 시도하고 있는 실정이다.
미술교육은 주지교과의 학습이 어렵고 다양한 방법으로 접근해야 하는 특수 장애아동들에게 더욱 개발이 필요한 영역이다. 따라서 통합적 방법의 미술교육은 장애아동에게 어려운 주지교과의 학습을 쉽고 다양하게 제공할 수 있을 것이다. 그 중 의사소통 및 발달에 장애가 있는 특수 장애아동들에게 언어적 능력을 학습할 수 있는 국어과를 다양하고 재미있는 방법으로 교육할 수 있도록 미술과와 통합하는 프로그램의 개발은 교육적 효과가 있을 것이다.
이에 본 논문은 특수 장애아동 중 비율이 가장 높은 정신지체아동을 대상으로 하여 국어과의 언어적 특성과 미술과의 표현활동을 중심으로 통합 프로그램을 개발하였다. 이는 특수 장애아동의 근육발달 및 인지능력 향상, 미적 능력 향유를 목적으로 미술과 통합 수업의 교육적 효과와 문제점, 나아가 개선방안을 도출하기 위함이다.
이를 위하여 제 2장에서는 특수 장애아동의 특성과 국어과 통합의 필요성, 특수학급에서 이루어지고 있는 미술 프로그램 현황 및 문제점에 알아보았다. 국어과와 미술과의 통합을 위하여 특수 장애아동에게 필요한 국어과의 특성을 알아보았고, 그 과정에서 의사소통능력의 발달, 학습의 기초 배양, 인지발달의 도움, 창의적 사고 발달을 향상 시켜주며 표현과 융통성 및 유연성, 인지발달과 창의성에 도움을 주고 통합 학습의 효과를 높일 수 있는 미술과 국어의 공통점을 알게 되었다.
제 3장에서는 특수 학급에서 가장 많은 비율을 차지하고 있는 정신지체 아동 중 고학년 대상의 국어와 미술의 통합 미술 프로그램을 개발하고, 적용 사례를 연구하였다.
제 4장에서는 미술과 국어의 통합교육을 통한 교육적 효과 및 개선방안을 도출하였다. 연구 분석 결과 크게 단어 인지 및 사용능력, 인지적 표현능력, 정서적 안정 및 자아 만족감 형성을 통한 문제 해결 능력, 용구 및 재료 사용 능력. 의사소통 능력의 5가지 능력이 향상되었다. 그러나 아직 교육현장에서는 특수 장애아동을 위한 통합교육이 활성화되지 못한 것이 사실이다. 때문에 미술과 국어의 통합교육이 올바르게 실시되고 특수 장애아동을 위한 미술교육이 활발히 이루어지기 위한 개선방안을 다음과 같이 제시하고자 한다.
첫째, 특수 장애아동의 특성에 따른 개별화 교육프로그램이 개발되어야 한다. 둘째, 특수 장애아동의 미술교육에 대한 통합 교육의 필요성 인식이 이루어져야 한다. 셋째, 효과적으로 활용될 수 있는 다양한 시각매체가 개발되어야 한다. 다양한 지각 활동을 필요로 하는 특수 장애아동은 청각, 시각 등 다양한 감각 체험을 할 수 있는 시각 매체의 활용이 필요하기 때문이다. 넷째, 특수 장애아동 학습 전용공간 확대이다. 또래 아동들에 비해 다양한 경험이 중요한 특수 장애아동들에게 체험 학습 및 통합 미술 교과 활동은 더욱 필요한 활동이지만 많은 기관이나 사회에서는 여러 여건상 아직 전용 공간 및 배려를 해주는 시설이 부족한 실정이다. 앞으로 특수아동을 위한 다양한 공간이 마련되고, 미술활동을 자유롭게 할 수 있도록 활발한 연구가 진행되고, 그것을 활용할 수 있는 방안이 마련되면 특수 장애아동의 통합교과 미술교육은 더욱 활성화 될 것이다.
특수 장애아동을 위한 미술 프로그램 개발, 특히 국어과 통합교육은 다양한 방법을 통해 발달 접근이 필요한 학생들에게 언어적 발달, 자아만족감 향상, 창의성 개발 등의 효과와 함께 사회성 발달을 자극할 수 있을 것이다. 따라서 다각적인 통합교육 프로그램이 개발되고 더욱 더 심도 있는 연구가 지속되어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the number of children with mental retardation is growing, the number of special schools is simultaneously increasing. Nevertheless, studies on art education have been mostly focusing on children who do not have any mental or physical problems, and only few special teachers who are directly related to the children tend to investigate more efficient way of art education.
Art education is highly desirable for handicapped students, who have difficulty in core curriculum classes and need to approach the classes with a lot of attention. In this regard, integrated art education provides students easier and more various ways of leaning core subjects. Specifically, integrating Korean class with art class brings out positive educational effects, since the students who have problems with verbal communication could develop their linguistic competence in a more interesting and colorful way. To develop the students’ art, physical and cognitive skills, the present study suggests an integrated art education program for students who have mental retardation.
In chapter 2, the present condition of art education in special school and the problems of the education are examined. In order to integrate Korean education with art education, the specific features of Korean education which are strongly related to the students are analyzed. In addition to this, it was found that Korean and art class have much in common in that they are both involved in development of communication skills, basic academic knowledge, cognitive competence and creative thinking; these similarities ultimately lead to better academic outcomes.
In chapter 3, the integrated art education for upper elementary students, who accounts for the highest rate of the students, is proposed and further investigated its application examples.
Chapter 4 attempts to examine educational effects of integrated education program and suggest methods of improving the program. The results reveal that five abilities—word recognition ability, cognitive ability, problem-solving ability, handling ability, and communication ability—are significantly improved when employing the program. However, in a reality, the integration of Korean education and art education for the children is not yet fully utilized in Korea. Therefore, the present study suggests several ideas which would make the program more practical. First, more specialized programs should be developed to meet each individual’s need. Second, it is required to recognize the necessity of integrated education for the children. Third, visual media, which can be efficiently applied to teaching, have to be developed so that the children can utilize various kinds of senses. Last, it is necessary to create more space for special education. Experiential learning and integrated education are highly recommended to handicapped children, but the rooms are insufficient in a reality. If more and various kinds of rooms are provided to the students and the further studies are continued so that those children can do art activities without any concern, then integrated art education will be more actively utilized in the future.
The development of an art program for special children, specifically, integrating Korean education with art education will provide the students linguistic improvement, higher self-satisfaction, and creative thinking development which would ultimately develop their sociality. Accordingly, it is to be hoped that integrated education programs from more various perspective are developed and examined further.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1) 연구 목적 및 문제 1
• 2) 연구 방법 및 범위 4
• 2. 특수 장애아동을 위한 국어과 통합교육 미술 프로그램의 필요성 및 현황 6
• 1) 특수 장애아동의 특성 및 국어과 통합교육의 필요성 6
• (1) 특수 장애아동의 특성 7
• (2) 특수 장애아동의 미술과와 국어과 통합교육의 필요성 13
• 2) 특수 장애아동을 위한 통합 미술교육 현황 18
• (1) 초등학교 특수 장애아동의 통합 미술교육 현황 18
• (2) 특수 장애아동의 미술교육 프로그램 문제점 30
• 3. 특수 장애아동을 위한 국어과 통합 미술 프로그램 개발 및 적용 사례 분석 33
• 1) 적용 방법 및 대상 33
• (1) 적용방법 33
• (2) 적용대상 및 특성 39
• 2) 국어과 통합 미술 프로그램 개발 및 적용사례 분석 44
• (1) 듣기·말하기 영역 통합 미술 프로그램 44
• (2) 읽기 영역 통합 미술 프로그램 56
• (3) 쓰기 영역 통합 미술 교육 프로그램 63
• (4) 문학 영역 통합 미술교육 프로그램 69
• 4. 특수 장애아동을 위한 국어과 통합 미술 프로그램의 교육적 효과 및 개선 방안 80
• 1) 교육적 효과 80
• (1) 문제 해결을 통한 집중력 및 학습 만족도 향상 83
• (2) 인지적 표현 및 조형능력의 향상 83
• (3) 용구 및 재료 사용 능력 향상 86
• (4) 단어 인지 및 구사 능력 향상 88
• (5) 의사소통 기술 향상 89
• 2) 개선 방안 91
• (1) 교사 1인당 담당 아동 수 조절 91
• (2) 미술통합 교육프로그램 개발 및 인식의 변화 92
• (3) 다양한 시각 매체의 개발 93
• (4) 다양한 재료와 활동 공간 제공 94
• 5. 결론 96
• 참고문헌 100
• 부록1 104
• 부록2 109
• 부록3 114
• 부록4 118
• ABSTRACT 130