취학 직전 유아의 기초문해력에 대한 부모와 교사의 다층적 영향 = Multilevel Effects of Parents and Teachers on Foundational Literacy in Children Prior to School Entry

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the effects of parent-level and teacher-level variables on the foundational literacy of children prior to school entry from a multilevel perspective. In addition, by testing cross-level interaction effects in which the influence of parent-level variables varies according to teacher-level variables, this study sought to elucidate the multidimensional roles of parents and teachers in shaping children’s foundational literacy.
Data were collected from 50 kindergarten teachers of five-year-old classrooms and 448 mothers of children enrolled in those classrooms in the metropolitan area of South Korea. Teachers completed questionnaires assessing background characteristics （teaching experience and type of institution）, literacy beliefs （perceptions of the Hangeul Responsibility Education System）, and literacy instruction （teaching professionalism, quality of book-reading interactions, and emergent and conventional literacy instruction）. Mothers responded to surveys measuring socioeconomic status （educational attainment and monthly household income）, literacy beliefs （perceptions of the Hangeul Responsibility Education System）, literacy instruction （quality of book-reading interactions and emergent and conventional literacy instruction）, and the home literacy environment. Descriptive statistics and multicollinearity diagnostics were conducted using SPSS Statistics 29.0, and multilevel modeling analyses were performed using HLM version 8.2.3.14.
The major findings of the study are as follows. First, mothers’ perceptions of the Hangeul Responsibility Education System, quality of book-reading interactions, and emergent literacy instruction had positive effects on children’s foundational literacy, whereas conventional literacy instruction had a negative effect. Notably, while most parent-level variables exerted positive influences, conventional literacy instruction showed an opposing pattern. Second, children’s foundational literacy was significantly higher when teachers demonstrated higher levels of teaching professionalism, which emerged as the strongest predictor among teacher-level variables. Third, an interaction mechanism was identified in which the effects of parent-level variables on children’s foundational literacy were significantly moderated by teacher-level variables. Specifically, the positive effect of mothers’ book-reading interaction quality on children’s foundational literacy was strengthened as teachers’ teaching professionalism increased.
These findings empirically demonstrate that the foundational literacy of children prior to school entry is shaped through complex influences embedded within the multilevel contexts of parents and teachers. In particular, teachers’ teaching professionalism was confirmed as a key moderating variable that conditions the impact of maternal book-reading interactions on children’s foundational literacy. Accordingly, the results underscore the importance of establishing a close collaborative system between parents and teachers through active parent education and teacher professional development to support children’s foundational literacy development. The study further highlights the significance of enhancing teachers’ teaching professionalism alongside promoting high-quality book-reading interactions at home. In conclusion, by jointly considering the roles of parents and teachers, this study provides an empirical foundation for strengthening home–institution connections in support of foundational literacy development and emphasizes the need for carefully designed policies that sensitively reflect the diverse characteristics of both families and educational institutions rather than relying on uniform approaches.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 취학 직전 유아의 기초문해력에 대한 부모 수준 변인과 교사 수준 변인의 영향을 다층적 관점에서 분석하고자 하였다. 또한 부모 수준 변인의 효과가 교사 수준 변인에 따라 달라지는지를 보는 교차수준 상호작용 효과를 확인함으로써 유아의 기초문해력에 대한 부모와 교사의 영향력을 입체적으로 밝히고자 하였다.
이를 위해 수도권의 유치원 5세반 담임교사 50명과 해당 학급의 어머니 448명으로부터 자료를 수집하였다. 교사는 배경 변인（경력, 근무기관 유형）, 문해신념（한글책임교육제 인식）, 문해지도（교수전문성, 책 읽기 상호작용의 질, 발현적·관습적 문해지도）를 측정하는 질문지에 응답하였고, 어머니는 사회경제적 지위（학력, 가구 월소득）, 문해신념（한글책임교육제 인식）, 문해지도（책 읽기 상호작용의 질, 발현적·관습적 문해지도）, 가정문해환경에 대한 설문에 응답하였다. SPSS Statistics 29.0을 이용해 기술통계, 다중공선성 진단을 실시하였고, HLM 8.2.3.14 프로그램을 이용해 다층모형 분석을 실시했다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 기초문해력에 어머니의 한글책임교육제 인식, 책 읽기 상호작용의 질, 발현적 문해지도가 긍정적 영향을 미친 반면, 관습적 문해지도는 부정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대부분의 부모 수준 변인이 긍정적 영향을 미친 것과 달리, 관습적 문해지도는 상반된 양상을 보인 점에 주목할 만하다. 둘째, 교사의 교수전문성이 높을수록 유아의 기초문해력이 유의하게 높았다. 교사 수준의 변인들 중에서는 교수전문성이 가장 강력한 예측요인임을 확인하였다. 셋째, 부모 수준 변인이 유아의 기초문해력에 미치는 영향은 교사 수준 변인에 따라 유의하게 조절된다는 상호작용 메커니즘을 확인하였다. 어머니의 책 읽기 상호작용 질이 유아 기초문해력에 미치는 긍정적 효과는 교사의 교수전문성이 높을수록 강화되었다.
본 연구의 결과는 취학 직전 유아의 기초문해력이 부모와 교사의 다층적 맥락 속에서 복합적인 영향을 받으며 형성된다는 점을 실증적으로 밝혔다. 특히 교사의 교수전문성은 어머니 책 읽기 상호작용이 유아 기초문해력에 미치는 영향을 조절하는 핵심 변인임을 확인하였다. 따라서 유아의 기초문해력 발달을 지원하기 위해 적극적인 부모교육과 교사교육을 통해 부모와 교사 간에 긴밀한 협력 체계 구축이 필요하다. 특히 가정에서의 질 높은 책 읽기 상호작용과 함께 교사의 교수전문성 향상이 중요함을 시사한다. 결론적으로 본 연구는 취학 직전 유아의 기초문해력에 영향을 미치는 부모와 교사의 영향을 함께 고려하여 살펴봄으로써, 기초문해력 발달을 위한 가정-기관 연계의 바탕을 마련하였다. 더불어 유아의 기초문해력 발달을 지원하기 위해 획일적인 접근이 아닌, 가정과 기관의 특성을 민감하게 반영한 세심한 정책 설계의 필요성을 뒷받침한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 문제제기 1
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 10
• 1. 취학 직전 유아의 기초문해력 10
• 1） 발현적 문해에서 관습적 문해로의 전이 10
• 2） 유아의 기초문해력 구성요소 12
• 3） 유아의 기초문해력 이해를 위한 로프 모델 16
• 2. 부모 수준의 유아 기초문해력 영향요인 18
• 1） 부모 문해신념 18
• 2） 부모 문해지도 20
• 3） 가정문해환경 21
• 4） 부모 사회경제적 지위 22
• 3. 교사 수준의 유아 기초문해력 영향요인 24
• 1） 교사 문해신념 24
• 2） 교사 문해지도 26
• 3） 교사 배경변인 27
• 4. 부모와 교사의 유아 기초문해력 영향요인 간 상호작용 29
• 1） 네트워크화된 생태학적 체계 이론 29
• 2） 기초문해력 영향요인의 수준 간 상호작용 효과 32
• Ⅲ. 연구문제와 용어 정의 33
• 1. 연구문제 33
• 2. 용어의 정의 34
• 1） 유아의 기초문해력 34
• 2） 부모 수준의 기초문해력 영향요인 34
• （1） 부모 문해신념 34
• （2） 부모 문해지도 34
• （3） 가정문해환경 35
• 3） 교사 수준의 기초문해력 영향요인 35
• （1） 교사 문해신념 35
• （2） 교사 문해지도 36
• Ⅳ. 연구 방법 및 절차 37
• 1. 연구 대상 37
• 2. 연구 도구 41
• 1） 유아의 기초문해력 42
• 2） 부모-교사 공통 변인 42
• 3） 부모-교사 수준별 변인 45
• 4） 통제변인 46
• 3. 연구 절차 47
• 1） 예비조사 47
• 2） 본조사 48
• 4. 자료 분석 50
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 56
• 1. 기초 분석 결과 56
• 2. 취학 직전 유아의 기초문해력에 대한 부모 수준 변인의 효과 63
• 3. 취학 직전 유아의 기초문해력에 대한 교사 수준 변인의 효과 66
• 4. 부모 수준 변인과 교사 수준 변인의 교차수준 상호작용 효과 68
• Ⅵ. 결론 및 제언 71
• 1. 결론 및 논의 71
• 2. 의의 및 제언 78
• 참고문헌 81
• 부록 97
• Abstract 108