교육대학원 문헌정보교육전공의 교과과정 개발 연구 = A study on the developmental process of curriculum for the major in library and information science at the graduate school of education

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 우리나라 교육대학원의 문헌정보교육전공 과정을 통한 사서교사 양성에 필요한 미래지향적인 새로운 교과내용을 제안하였다. 이를 위해 현재 서울시내에 위치한 5개 교육대학원의 문헌정보교육전공에 개설된 교과과정과 미국의 사서교사 양성과정을 비교 분석하여 다음과 같은 교과과정 개선방안을 제안하였다.
첫째, 문헌정보교육전공의 교과과정은 전공교과목 형태를 지금 각 대학원에서 개설한 과목명을 구체화 하여 실제 운영에 반영할 수 있도록 해야 한다. 전공과목 형태는 전공 선택의 형태로 개설하되 교과교육론의 경우 개설 형태를 명확히 하고, 반드시 이수하도록 하여 사서교사가 현장에서 사서교사의 전문성을 발휘할 수 있는 기본적 소양을 교육할 필요가 있다. 즉 정책적인 고려사항으로써 대학들이 최소학점제의 확대와 함께 교과목 수와 이수학점을 정비하고 실무실습을 강화해야 한다.
둘째, 사서교사의 배치기준은『초·중등교육법시행령』에 임의규정으로 되어 있는 사서교사의 배치기준을 ‘모든 초·중·고등학교에는 사서교사를 배치해야 한다.’라고 강제 조항으로 법제화해야 한다. 또한, 모든 학교에 사서교사를 강제적으로 배치할 수 있는 법적 근거를 마련함과 동시에 정원을 확보할 수 있는 방안을 마련해야 한다.
셋째, 학교도서관을 경영하고, 교수-학습 과정을 지원해야 하는 사서교사는 과거의 자료관리 기능에서 점차 교육적인 업무 수행 기능이 강조되고 있다. 따라서 이 점을 고려한다면 교육적 역할이 강조되고 있는 시점에 교과교육학의 성격에 부합되는 과목을 강화할 필요가 있다.
넷째, 사서교사양성을 위해 도서관교육과 관련한 4개 교육영역과 30개의 교과목을 제안하였다. 4개 영역은 도서관 서비스를 위해 공통적으로 적용될 수 있는 3개 영역과 웹서비스 영역 1개 부분으로 구분하였다. 기본영역은 학교도서관운영관리업무를 비롯하여 자료관리업무, 교육정보서비스 업무로 제안하였다. 나머지 영역은 디지털정보관리업무로 하였다. 교과목은 30개로 설정한 것은 학부수준에서 최소전공학점을 위해 필요한 12개 과목(3학점)의 36시간에 대학원 이수에 필요한 최소한 학점인 12개 과목(2학점)의 24시간을 고려한 60시간으로 보았기 때문이다.
궁극적으로 사서교사 양성을 위한 이론과 실무에 대한 교과목명과 시수 등 합리적인 기준을 설정해야 한다. 또한 우리나라 실정에 적합한 사서교사 양성과정을 위하여 표준적인 교과과정 개발에 관한 연구도 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the developmental process of curricula for the major in library and information education at the graduate school of education to present a future-oriented new curriculum which was necessary for the cultivation of librarian teachers. For this, the investigator comparatively analyzed the curricula opened for the major in library and information education at the five graduate schools of education in Seoul and the course of cultivation of librarian teachers of the United States. Study findings are as follows:
First, the pattern of major subjects for the curricula of library and information education at graduate schools must be concretely classified and then reflected on its actual operation. Major subjects must be opened as the pattern of major options, but the curricula education theory must be clarified in its pattern of opening and then compulsorily completed by the would-be librarian teachers in order for them to acquire elementary knowledge with which they can exert their expertise in-service situation. In other words, graduate schools must, as a consideration of policy, extend the minimal credit system, rearrange complete credits, and reinforce actual training for the practical service.
Second, by changing the voluntary provision of librarian teacher placement criteria in the Enforcement Ordinance of the Primary and Secondary Education Law into a compulsory provision like this: 'Every primary/junior high/high schools must be placed with a librarian teacher.' In addition, a legal basis with which all the schools are compulsorily placed with a librarian teacher must be prepared together with the scheme of securing the authorized strength.
Third, librarian teachers who must operate school libraries and support teaching-learning procedures are highlighted not with traditional data management but with educational business practices. In this vein, the subject which is appropriate for the characteristics of curricula education must be reinforced.
Fourth, for the cultivation of librarian teachers, the investigator presented four educational spheres and thirty subjects which are related to the education of library. The four educational spheres classified into the three spheres which can be commonly applied to library services and a sphere which is related to web service. As basic spheres, the investigator presented the operational and managerial business of school libraries, the data management business, and the educational information service business. Another sphere is the digital information management business. The reason why 30 subjects were established is that the investigator considered total 60 hours were necessary―12 subjects (3 credits) and 36 hours which were necessary for the minimal major credits at a university and 12 subjects (2 credits) and 24 hours which were necessary for the minimal major credits at a graduate school.
In conclusion, a rational criterion for the theory, practical business and number of hours of cultivation of librarian teachers must be established. In addition, studies on the development of standard curricula for the cultivation of librarian teachers who are appropriate for the domestic situation must be carried out in the future.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 = 1
• 1.2 연구의 내용 및 방법 = 3
• 1.3 선행연구 = 4
• 2. 이론적 배경 = 9
• 2.1 교육환경의 변화와 학교도서관 = 9
• 2.2 사서교사의 역할과 법적지위 = 12
• 2.3 사서교사의 자격 및 배치기준 = 21
• 2.3.1 한국 = 21
• 2.3.2 미국 = 26
• 2.3.3 일본 = 31
• 2.4 교직과정 지정과목 = 36
• 3. 문헌정보교육전공의 교과과정 비교 분석 = 38
• 3.1 교과과정 일반 = 38
• 3.2 교과과정 분석 = 39
• 3.2.1 한국의 교과과정 = 39
• 3.2.2 미국의 교과과정 = 48
• 3.3 한국과 미국의 교과과정 비교 = 54
• 4. 교육대학원 문헌정보교육전공의 교과과정 개발 = 59
• 4.1 제도적 개선 = 59
• 4.1.1 교과목 정비와 이수학점 조정 = 60
• 4.1.2 교과교육론 영역 강화 = 62
• 4.2 법적 개선 = 64
• 4.3 교과과정 개선 모형 = 69
• 5. 결론 = 76
• 참고문헌 = 78
• 부록 = 87
• 부록 1 The State University of New Jersey Rutgers MLIS Course Curriculum = 87
• 국문초록 = 90
• ABSTRACT = 92