역사교육 계열화의 개념과 원리 = Principles and Concepts of the Sequence in History Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The stabilization of the sequence of history education contributes to the desirable teaching and learning in elementary, middle and highschool. And it is correlated to important aspects of history education ; aims, contents and methods in history classrooms.
Till now, the grater part of the discussion on the sequence of history education has been focused on korean history syllabus, especially to make distinction between the contents of syllabus in middle school and that in high school. And they carried out as the ground-making for national curriculum revision.
Recently, various theoretical researches have been fulfilled, and the outcomes are remarkable; a scheme for sequence of contents based on organized concepts, a plan which links aims and contents closely by stages. Futhermore, historical epistemology is illuminated seriously as theoretical basis of sequence in history education.
It is the time for conversion of basic ideas in the discussion on sequence of contents, from the definite method which premises the fixing subject and regular scope of curriculum, to the method of line up the series of history subjects by school levels. For this, it is essential to study about the aims of elementary, middle and high school history teaching.
The sequence also associated with the teaching methods and student’s activities in history classrooms. So the specific features of learner’s understanding about historical contents and the developmental process of it are to be very important aspect of research on the sequence of class room activities.
In the end, the point at issue is to systematize teaching and learning history in the schools by stages. And steady efforts to join elementary, middle and high school education as a whole -aims, contents, methods- is important the condition for the good discussions on the sequence.

국문 초록 (Abstract)

계열화는 초ㆍ중ㆍ고등학교 역사교육을 체계적으로 실천하기 위한 것이며, 역사교육 목표, 교육내용, 수업 방법 등 역사교육에서 고려해야 할 다양한 요인들과 밀접하게 관련되어 있다. 지금까지의 계열화 논의는 주로 국가 교육과정 개정이 이루어질 때 중ㆍ고등학교 『국사』를 대상으로 진행되어 왔으며, 학교급별 학습내용을 차별화 할 수 있는 방안을 찾는데 주력해왔다. 최근에는 조직 개념을 중심으로 한 계열화 방안, 교육 목표와 내용의 체계적인 구성 방안이 모색되고 역사 인식 논리에 따른 계열화 방안 마련의 필요성이 강조되는 등 계열화의 이론적 토대를 마련하려는 시도가 활발히 이루어졌다.
학교급별 학습내용 계열화를 위해서는 과목 내용의 범위를 일정하게 정해놓고 학습 주제나 내용 요소를 차별화하려는 지금까지의 방식에서 초ㆍ중ㆍ고등학교의 역사 교과목 편성을 통해 학습내용의 연계성과 차별성을 살리는 방식으로의 전환이 필요하다. 그리고 교과목 편성을 뒷받침하는 기반으로서 학교급별 역사교육 목표나 특성에 대한 연구가 이루어져야 할것이다.
또한 계열화는 각급 학교 역사수업과도 관련된다. 학습자가 역사를 배우고 이해하는 방식 및 그 성장 과정에 대한 정리는 학교 단계별로 역사수업을 체계화하는 이론적 바탕이 된다. 동일한 종류의 역사이해나 사고 활동이 포함되는 수업도 학교급별로 달라질 수 있기 때문이다.
결국, 역사교육의 계열화는 목표와 학습내용, 수업 활동에 걸친 역사교육의 체계적 실천에 대한 문제이다. 따라서 계열화 논의를 진전시키려면 초등학교와 중학교, 고등학교에 이르는 과정을 하나의 연결된 체계로 접근하면서 목표와 교과 편제 및 내용 구성, 수업방법과 학습자의 역사이해 등을 연계시키려는 노력이 필요하다.