만 1세 잎새반 영아들의 탐색과 놀이에서 드러나는 배움 읽기 = Reading Learning Revealed in the Exploration and Play of One-Year-Old Toddlers in the Ipsae Class

국문 초록 (Abstract)

만 1세 잎새반 영아들의 탐색과 놀이에서 드러나는 배움 읽기 최 수 정 부산교육대학교 교육대학원 유아교육전공 (지도교수 김 소 향) 본 연구는 만 1세 영아의 탐색과 놀이 장면에서 드러나는 배움의 내용과 생성 방식을 살펴보고, 이를 지원하는 교사의 해석적 실천을 밝힘으로써 영아의 배움을 기능 습득이나 발달 성취 중심으로 바라보던 기존의 이해를 확장하는 데 목적이 있다. 이에 본 연구는 영아의 반복적이고 감각적인 행위를 단순한 탐색이나 미숙 한 행동으로 환원하지 않고, 그 안에서 형성되고 확장되는 배움의 의미를 읽어내 고자 하였다. 이를 위해 연구자는 경상남도 소재 어린이집 만 1세반을 대상으로 약 5개월간 잎새반 영아들의 관찰일지, 사진 및 영상 기록, 교사의 반성적 저널, 학습공동체 협의록 등 질적 자료를 수집하였다. 자료 분석은 van Manen(1994)의 해석학적 현상학에 근거하여 반복적 읽기를 통해 본질적 주제를 도출하는 방식으로 이루어 졌다. 영아가 ‘무엇을 배우는가’에 대해서는 2024 개정 표준보육과정을, ‘배움이 어떻게 생성되는가’에 대해서는 들뢰즈(Deleuze, 2004)의 생성 철학을 주요 해석 렌즈로 적용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 1세 영아의 배움은 특정 기능의 획득 결과가 아니라 탐색과 놀이의 흐 름 속에서 형성되는 경험의 내용으로 나타났다. 영아는 탐색과 놀이를 통해 감각 적 차이를 몸으로 인식하고, 행동과 결과의 관계를 탐색하며, 몸의 움직임을 통해 공간을 구성하고, 사물의 쓰임을 전환하며 의미를 재구성하는 배움의 양상을 보였 다. 또한 타인과의 관계 속에서 조율과 협상을 경험하며 관계적 배움이 형성되는 양상으로 나타났다. 이는 영아의 배움을 영역별 성취 여부가 아닌, 삶의 맥락 속 에서 통합적으로 구성되는 경험으로 이해할 필요가 있음을 보여준다. 둘째, 들뢰즈의 생성 철학으로 분석한 결과, 영아의 배움은 계획된 단계가 아니 라 우연한 마주침과 감응에서 시작되어 반복 속에서 차이를 생성하며 비선형적으 로 확장되는 양상을 보였다. 영아는 동일한 행위를 반복하면서도 매 순간 감각과 관계를 달리하며 새로운 차이를 만들어 냈고, 사물, 공간, 타자와의 접속 속에서 함께-되어가는 생성의 과정을 드러냈다. 놀이의 배치는 고정되지 않고 지속적으 로 재구성되고 변형되며 새로운 의미를 산출하였다. 이는 반복이 단순한 숙달이 아니라 세계와의 관계 속에서 생성되는 사건임을 보여준다. 셋째, 이러한 영아의 배움을 위해 교사는 영아의 배움을 읽고 확장하는 해석적 실천가로 나타났다. 교사는 영아의 경험을 언어적으로 의미화하고, 탐색과 놀이의 흐름이 지속되도록 환경을 조율하며, 반성적 저널과 학습공동체를 통해 해석을 심 화하였다. 또한 개입과 기다림의 경계를 성찰하며 배움의 흐름을 지지하고, 가정 과 기관을 연결하여 배움의 맥락을 확장하였다. 이러한 실천은 영아의 미세한 움 직임 속에 내재된 배움의 가능성을 지속적으로 드러내고 확장하는 전문성으로 작 동하였다. 결론적으로 본 연구는 만 1세 영아를 생성적 배움의 주체로 재정립하고, 교사의 전문성을 배움 읽기에 기반한 해석과 조율의 실천으로 재개념화하는 이론적 관점 을 제시한다. 이는 2024 개정 표준보육과정이 지향하는 놀이 속 배움 읽기를 현 장 맥락에서 구체화하였다는 점에서 의의를 지닌다. * 키워드 : 만 1세 영아, 배움 읽기, 2024 개정 표준보육과정, 들뢰즈, 해석학적 현상학 * 이 논문은 2026년 8월 부산교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학석 사학위논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 영아기 탐색과 놀이의 이해 10
• 1) 영아기 탐색과 놀이의 의미· 10
• 2) 만 1세 영아의 발달 특성과 탐색·놀이 경험 13
• 2. 배움의 의미와 해석· 16
• 1) 영아 배움의 새로운 이해 16
• 2) 들뢰즈의 사유를 통해 본 영아 배움의 원리 18
• 3) 2024 개정 표준보육과정의 배움 읽기· 20
• 3. 배움 읽기를 위한 실천적 접근 23
• 1) 반성적 저널을 통한 해석적 실천 23
• 2) 학습공동체를 통한 해석의 확장 24
• 3) 영아의 탐색과 놀이를 지원하는 교사의 역할 25
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 해석학적 현상학 연구방법 28
• 2. 연구 참여자 및 연구 현장 30
• 1) 연구 참여자 30
• 2) 연구 현장 34
• 3. 자료수집과 절차 38
• 1) 자료수집 38
• 2) 연구 절차 42
• 3) 연구 윤리 44
• 4) 자료의 분석과 해석· 45
• Ⅳ. 연구결과 49
• 1. 탐색과 놀이에서 형성되는 배움의 내용· 49
• 1) 감각적 차이를 몸으로 알아가는 배움 49
• 2) 행동과 결과의 관계를 탐색하며 형성되는 배움 57
• 3) 몸의 움직임을 통해 공간을 구성해 가는 배움 68
• 4) 사물의 의미 전환을 통해 구성되는 배움· 78
• 5) 타인과의 관계 속에서 조율되며 형성되는 배움 87
• 2. 탐색과 놀이를 통한 배움의 생성 과정 96
• 1) 우연한 마주침에서 시작된 배움 96
• 2) 반복 속에서 생성되는 차이와 배움 102
• 3) 사물과 공간, 타자와 함께-되어가는 배움 107
• 4) 놀이의 배치가 변형되며 확장되는 배움 114
• 3. 영아의 배움을 지원하는 교사의 실천적 역할 121
• 1) 영아의 경험을 비추는 언어적 동반자 122
• 2) 탐색과 놀이의 흐름을 지원하는 환경 조율자 125
• 3) 기록과 성찰로 배움 읽기를 확장하는 해석자 129
• 4) 탐색을 지키는 기다림의 실천자 132
• 5) 가정-기관을 연결하며 배움을 순환시키는 연계자 136
• Ⅴ. 논의 및 결론 142
• 1. 논의 142
• 2. 결론 149
• 3. 연구의 제한점 150
• 4. 제언 151
• 참고문헌 155
• ABSTRACT 166
• 부록 169
• <표 1> 만 1세 잎새반 영아의 특성 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 33
• <표 2> 학습공동체 참여교사의 일반적 특성 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 34
• <표 3> 잎새반 하루 일과 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 37
• <표 4> 현상학적 연구 수행 과정 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 46
• <표 5> 자료분석 절차 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 47
• <그림 1> 기록–성찰–협의를 통한 배움 읽기 순환 ••••••••••••••••••••••••••• 129
• <사진 1> 상자와 금속 캔, 벽을 두드리며 탐색하는 재은 •••••••••••••••••••••••••• 50
• <사진 2> 구멍 난 비닐봉지를 눌러 물의 변화를 탐색하는 지민 ••••••••••• 53
• <사진 3> 놀잇감을 쏟으며 소리와 퍼저나감의 차이를 탐색하는 지민 ••••• 54
• <사진 4> 재질과 구조에 따른 공의 반응을 탐색하는 진환 •••••••••••••••••••• 58
• <사진 5> 크기의 차이를 비교하며 미끄러뜨리기 놀이를 하는 민우 ••••••••• 61
• <사진 6> ‘통과 안 됨’을 경험하며 사물 선택이 변형되는 과정 ••••••••••• 62
• <사진 7> 도구의 한계를 넘어 공동으로 문제를 해결하는 영아들 ••••••••••• 64
• <사진 8> 칠판 밑을 통과하는 샐리와 이를 지켜보는 재은 • • • • • • • • • • • 69
• <사진 9> 교구장 뒤 공간을 탐색하며 머물고 이동하는 영아들 • • • • • • • 73
• <사진 10> 담김 구조를 마시기로 전환하는 은주 •••••••••••••••••••••••••••••• 78
• <사진 11> 사물을 매개로 몸을 확장해 날개를 표현하는 샐리 • ••• •• ••• •• 82
• <사진 12> 쌓기에서 무너뜨리기로 전환되는 또래 놀이 •• ••• ••• ••• ••• ••• •• 88
• <사진 13> 놀잇감 점유 갈등 속 교사 중재와 관계 조율 • •• • •• •• •• •• • •• •• 92
• <사진 14> 책꽂이 틈에 책을 넣어 뒤를 살피는 영아들 • • • • • • • • • • • • • • • • • 97
• <사진 15> 지관과의 마주침으로 탐색이 확장되는 장면 • • • • • • • • • • • • • • • 100
• <사진 16> 구멍 사이로 스며든 빛을 몸으로 더듬는 진환 •• ••• •• •• •• •• ••• • 101
• <사진 17> 매달리기 반복 속에서 변화하는 몸의 사용 방식 • •• ••• •• ••• • 102
• <사진 18> 반복 속에서 컵과 뿅뿅이의 사용 방식이 변화하는 과정 •••••• 105
• <사진 19> 공간의 질감과 높이를 따라 자동차 길을 구성하는 영아들 •••• 108
• <사진 20> 교사가 구성한 도로 테이프 길을 따라 이동하는 영아들 ••••••• 109
• <사진 21> 끈과 테이프, 블록으로 길을 구성하는 영아들 •• ••• ••• ••• •• ••• •• 110
• <사진 22> 접속에 따라 대야를 다양한 방식으로 사용하는 재은 •• ••• ••• •• 112
• <사진 23> 쏟아진 블록이 길이 되고 다시 흩어지며 변형되는 놀이 •••••••••• 115
• <사진 24> 색연필의 흩어짐을 따라 변형되는 놀이 배치 • ••• ••• ••• ••• ••• •• • 118
• <사진 25> 교구장 뒤 틈새 공간에서 생성, 변형되는 놀이 배치 • •• •• •• •• • 120
• <사진 26> 교사의 놀이 읽기가 또래 놀이로 확장되는 생일놀이 •••••••••• 123
• <사진 27> 교사 환경 조율로 구성된 쏟기·붓기 놀이 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 126
• <사진 28> 환경 조율에 따라 실내 탐색이 실외 놀이로 이어지는 과정 ••• 128
• <사진 29> 얼음을 각기 다른 방식으로 탐색하는 영아들 • • • • • • • • • • • • • • • • 133
• <사진 30> 영아 탐색과 놀이의 교육적 해석 안내문과 영상자료 • • •• • • • •• 138
• <사진 31> 가정에서 이루어진 놀이를 공유한 부모 알림장 • • • • • • • • • • • • • • 138
• <사진 32> 교실에 게시된 가정에서의 놀이 사진을 바라보는 영아들 ••• 139
• <사진 33> 가정에서 준비한 재활용 놀잇감을 함께 사용하는 영아들 ••••••• 141