개정7차 교육과정 중학교 1학년 영어 학습활동책 구성체계 및 난이도 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

On the basis of the announcement on the amendment to the 7th Education Curriculum, an authorized book has been selected to be utilized with the English textbook as a workbook for learning activities.
The new book for English learning activities has been developed to satisfy students’ desire to enhance their efficiency, and to resolve problems that have been identified in the established English textbooks currently being utilized. There were numerous researches that have been performed to analyze and establish English textbooks, but the research and effort to analyze the material in order to determine their degree of difficulty has not been adequately accomplished yet.
What system is composed of books for learning activities for the first grade of middle school. Additionally, is this system suitable for measuring the degree of difficulty for each level of learning.

First, there were eight different kinds of English activity workbooks, were utilized in considering the rates of selection for the English activity workbooks. After selecting the designated English activity workbooks for evaluation, an evaluation form was developed to identify the areas of concerned and the types of materials that were preferred by teachers who teach first grade middle school students on a daily basis. This evaluation was completed after an exhaustive consultation with numerous professionally certified English teachers teaching at middle schools throughout the Republic of Korea. The content of the evaluation was also utilized to determine the appropriate amount of variety to be considered in the evaluation of a possible new English activity workbook.
Second, the frequency by task and level for each learning activity was evaluated. I examined the frequency for each task within its sphere of influence, recognition to the different kinds of tasks were identified by each level, and a determination of the parameters for the basis of my judgment were instituted. Also, the documents were analyzed to determine the degree of difficulty for each task by the designated level for the learning activity, and then it was checked for appropriateness.
Third, a comparative study of the activity by level for each of the units in the activity was made. Then the activities which had no difference in levels or a wrong tasks were analyzed. As a result, recognition to the degree of difficulty by each task and identified numerous areas to be inadequate. Then I examined the rate and checked up the difference in the degree of difficulty to determine the suitability of the book. The inadequacy rate in case of the G activity workbook was 11.5%. This inadequacy level is regarded as inadequate in the degree of difficulty with such highest rate. The inadequacy rate for the D activity workbook was 3.2%. This inadequacy rating is regarded as suitable in the degree of difficulty as compared to the eight kinds of activity workbooks.
Fourth, I analyzed the degree of difficulty for the vocabulary by the various levels for each activity workbook through Corpus linguistics. I compared and analyzed the vocabulary based on the rate of vocabulary utilization Type-Token Ratio (TTR). I applied the formula of Flesch Reading Ease, Fog Scale Level, and the Flesch-Kincaid Level. As a result, the highest workbook, in degree of difficulty with the English language, is D activity workbook with a score of 81.1 and A activity workbook is the easiest. In case of the Fog Scale and Flesch-Kincaid Level, the numerical values were 6.3 and 4.3 respectfully. G activity workbook for the learning activity, is most difficult.
Finally, questionnaires were distributed to 32 English teachers who teach the first grade of middle school. Questions regarding the teaching mythology utilized with the activity, the degree of difficulty, and their professional opinions were invited. As seen in most of the activity workbooks, we recognized in regard to the differences in the degree of difficulty. I arrived at the conclusion in which the differences in the tasks with the English language should be accomplished.

It is difficult for me to attempt to isolate a specific activity workbook that is appropriately arranged for the purpose of teaching English thoroughly in degree of language and tasks through this limited research. I would like to exhibit a suitable direction to develop teaching material that is not being biased to one way with consideration based on the degree of difficulty from one step of development to another, and this should improve an activity workbook.

국문 초록 (Abstract)

7차 교육과정의 수정고시에 의거하여 개발된 검인정 교과서가 2009학년도 중학교 1학년부터 학교 현장에서 영어 교과서와 더불어 학습활동책을 함께 사용하게 되었다. 영어학습활동책은 같은 자료를 가지고 다양한 수준의 학습자를 만족시키고 학습의 능률을 올리며 기존의 영어 교과서의 문제점을 보완하기 위해 만들어진 교재이다. 기존에 행해진 영어 교과서 본책을 분석한 연구는 많이 있었으나, 개정 교육과정에 의해 새로이 개발된 학습활동책의 체계 및 난이도에 관한 분석은 시기상 아직 이루어지지 않았다. 본 연구는 중학교 1학년 학습활동책이 어떠한 체계로 구성이 되었으며, 수준별 학습을 위한 수준별 난이도는 적합한지를 알아보았다.
중학교 1학년 영어 교과서 25종 가운데, 교과서 선정률을 고려하여 8종을 선택하여 학습활동책의 기본 틀을 우선 살펴보고 교사들의 설문을 통해 교사들이 선호하는 구성과 소재의 다양성 등을 살펴보았다.
둘째, 수준별로 학습활동의 과업별 빈도를 알아보았다. 영역별 과업의 빈도를 살펴보며 수준별로 많이 쓰이게 되는 과업의 종류를 알아보며, 수준별에 따른 과업의 종류를 살펴봄으로써 학습활동책의 난이도 분석에 있어서 기초적인 판단의 근거를 마련하였다. 또한 학습활동책을 그 수준별로 과업별 난이도를 분석해 보고 그 적절성을 알아보았다. 교과서별로 전체단원의 수준별 활동을 비교하고, 수준별 차이가 나지 않거나 잘못된 과제는 제시하여 분석을 하였다. 그 결과 수준별에 따른 과업별 난이도가 부적합한 경우가 많이 있었으며 그 비율을 살펴보고 수준별 난이도 차이의 적합성을 알아보았다. G 학습활동책의 경우에는 부적합 비율이 11.5%로 가장 높게 나와서 수준별 난이도가 비율상 적합하지 않은 것으로 나왔고, D 학습활동책의 경우에는 부적합 비율이 가장 낮게 3.2%로 나와서 8종 가운데 가장 난이도가 적합한 것으로 나왔다.
셋째, 좀 더 객관적인 평가를 위하여 학습활동책의 수준별 어휘의 난이도를 Corpus를 통해 분석해 보았다. 총 어휘 수와 그 안에 반복되어 사용된 어후 수의 비율(TTR)을 비교 분석해 보고 이독성(readability)의 점검을 위해 Flesch Reading Ease와 Fog Scale Level, 그리고 Flesh-Kincaid Level의 공식을 각각 적용하였다. 그 결과, FRE의 언어적 난이도가 가장 높은 교과서는 81.1로 D 학습활동책이며, A 학습활동책이 95.9로 가장 쉬운 것으로 나왔다. Fog Scale과 Flesch-Kincaid의 경우에는 그 수치기 각각 6.3과 4.3으로 모두 G 학습활동책이 가장 어려운 것으로 나왔다.
끝으로, 중학교 1학년을 가르치는 영어교사 32명을 대상으로 학습활동책의 구성 체제 및 난이도에 관한 설문조사를 실시하여 의견을 또한 들어보았다.
대부분 교과서에서 보여주는 것으로, 난이도의 차이를 단지 과제(task)의 차이로 구분한다는 것에는 모순점이 있는 것을 발견 하였으며, 과업과 더불어 언어적인 차이도 이루어져야 진정한 의미의 수준별 교재라 할 수 있을 것이라는 결론에 도달하였다.
본 연구는 이와 같은 결과를 통해 과업별 난이도와 언어적 난이도가 모두 적절히 배치된 교과서는 찾기 힘들었으며, 한마디로 어느 교과서가 가장 난이도 조절이 잘 되었다고 단정하기는 힘들다. 과업(task) 혹은 언어적 난이도, 그 어느 한쪽에 치우치지 않고 개발과정에서부터 전체적으로 난이도를 고려하여 학습활동책이 개발되어야 하는 것으로 앞으로 교재 개발에 적절한 방향을 제시하고자 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 방법 및 제한점 2
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 개정 7차 교육과정에서의 수준별 교육 기본방향 4
• 2. 수준별 보조교과서의 개발 6
• 3. 난이도 분석 11
• 4. 선행 연구 16
• Ⅲ. 연구의 실제 18
• 1. 분석 대상 18
• 2. 분석 기준과 방법 19
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 20
• 1. 학습활동책의 구성 체계 20
• 1.1 학습활동책의 수준별 과정명 20
• 1.2 구성체계 21
• 2. 소재 분석 33
• 3. 학습활동책의 수준별 활동 과제 난이도 분석 37
• 3.1. 네 가지 언어활동 영역의 수준별 학습활동 분석 37
• 3.2 수준별 활동의 과업별 난이도 분석 44
• 4. 언어 난이도 분석 (Corpus Linguistics) 137
• 4.1 어휘의 난이도와 변이 (TTR) 137
• 4.2 이독성(Readability) 분석 150
• 5. 설문조사 결과 분석 154
• Ⅴ. 결론 및 제언 163
• 참 고 문 헌 166
• ABSTRACT 173
• 부 록 176