전산회계 교육에서 자기조절학습능력이 학습몰입, 학습자만족도 및 학업성과에 미치는 영향 : 중국 대학생을 중심으로 = The Effect of Self-Regulated Learning Ability on Learning Flow, Learner Satisfaction and Academic Performance in the Education of Computerized Accounting : Focused on Chinese University Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The evolution of the information society that started at the end of the 20th century has recently declared the beginning of the fourth industrial revolution and is causing many changes in our society. Business management is also required to innovate based on information technology in line with the changes of the times, and many changes are taking place in business processing methods and decision-making methods. Now, corporate accounting goes beyond simple computerization, and ERP and cloud computing are being promoted. Therefore, the educational method of accounting in universities is also changing based on information technology.
Computerized accounting uses computer hardware and software-based information technology to record corporate accounting information as well as to produce financial information useful for decision-making by internal and external users of the company. In particular, in a business environment where competition between companies transcends industries and borders, financial information for quick decision-making is required in real time, so the need for computerized accounting is increasingly emerging. Therefore, many scholars have emphasized the importance of the education on computerized accounting in universities and many studies have been conducted.
Until now, most of the research on computerized accounting education was based on the education and training transfer model. Many researchers have studied the effects of perceived usefulness in computerized accounting education, learners' self-efficacy and learning motivation, learner satisfaction, and learning immersion on academic performance.
Self-regulated learning ability can be defined as the ability of learners to plan, implement, and evaluate their own learning process. The concept of self-regulated learning ability is treated as an important factor affecting academic achievement in the field of pedagogy and consists of cognitive control, motivational control and behavioral control as sub-factors. Studies on self-regulated learning strategies have been conducted mainly on elementary, middle, and high school students, but relatively few studies on college students have been conducted. In addition, research on self-regulated learning ability and academic achievement has been conducted in engineering, nursing, and language arts, as well as in the field of pedagogy.
In this study, we consider the effect of self-regulated learning strategies in computerized accounting education. To this end, we develop a research model and establish research hypotheses to investigate the effect of self-regulated learning strategies on learning flow, learner satisfaction and academic performance in computerized accounting education. We also consider hypotheses to investigate the mediating effect of learner satisfaction and learning flow in the influence relationship between the self-regulated learning ability and learning performance in computerized accounting education. In particular, in this study, we conduct the empirical analysis in order to verify the research hypotheses for students who completed computerized accounting courses at Chinese universities. To this end, we conduct survey Chinese university students who have taken computerized accounting courses, and conduct a regression analysis to test the research hypotheses.
We summarize the results of the verification of the research hypotheses as follows. First, it was found that self-regulated learning ability in computerized accounting education had a positive effect on academic performance. In addition, although cognitive control, motivational control, and behavioral control, which are sub-factors of self-regulated learning ability, all had a significant effect on academic performance, it was found that motivational control had a higher influence than cognitive control and behavioral control. Second, in computerized accounting education, self-regulated learning ability was found to have a positive effect on learner satisfaction and learning immersion. In addition, all of cognitive control, motivational control and behavioral control, which are sub-factors, were found to have a significant effect on learner satisfaction and learning immersion, but cognitive control and behavioral control were found to have a higher influence than motivational control. Third, it was found that learner satisfaction and learning immersion positively affect academic performance in computerized accounting education, which is consistent with previous studies. Fourth, in the relationship between self-regulated learning ability and academic performance, learning satisfaction was found to play a partial mediating role, but there was no mediating effect of learning immersion.

국문 초록 (Abstract)

20세기말부터 시작된 정보화 사회로의 진화는 최근 4차 산업혁명의 시작을 선언하게 되었으며 우리 사회에 많은 변화를 일으키고 있다. 기업의 경영도 시대적 변화에 맞추어 정보기술을 바탕으로 혁신을 요구받고 있으며 업무처리 방식과 의사결정 방식에 많은 변화가 일어나고 있다. 이제 기업의 회계업무는 단순한 전산화를 뛰어넘어 ERP의 도입 및 클라우드 컴퓨팅이 추진되고 있다. 따라서 대학에서 이루어지는 회계학에 대한 교육방식도 정보화 기술을 바탕으로 변화하고 있다.
전산회계란 컴퓨터 하드웨어와 소프트웨어 기반의 정보기술을 이용하여 기업의 회계정보를 기록할 뿐만 아니라 기업의 내·외부 이용자들의 의사결정에 유용한 재무적 정보를 산출하는 것이다. 특히 기업 간 경쟁이 산업과 국경을 초월하여 이루어지는 경영환경에서 신속한 의사결정을 위한 재무적 정보가 실시간으로 요구되므로 전산회계의 필요성이 점점 더 부각되고 있다. 따라서 대학에서 이루어지는 전산회계에 대한 교육의 중요성이 더욱 더 강조되고 있으며 많은 연구가 진행되고 있다.
그동안 전산회계 교육에 대한 연구는 교육훈련 전이모형에 기반을 둔 연구가 대부분 이었다. 전산회계 교육에 대한 인지된 유용성, 학습자의 자기효능감 및 학습동기, 학습자 만족도 및 학습 몰입 등이 학업성과에 미치는 영향관계에 대한 연구가 많은 연구자들에 의해 진행되어 왔다.
자기조절학습능력은 학습자가 스스로 학습과정을 계획하고 실행하고 평가하는 능력으로 정의할 수 있다. 자기조절학습능력이란 개념은 교육학 분야에서 학업성취도에 미치는 중요한 요인으로 다뤄지고 있으며 하위요인으로 인지조절, 동기조절, 행동조절로 구성되어 있다. 자기조절학습전략에 대한 연구는 초, 중, 고등학생을 대상으로 주로 진행되었으나 대학생을 대상으로 한 연구는 상대적으로 적은 편이다. 또한 자기조절학습능력이 학업성취도에 대한 연구는 교육학 분야 외에도 공학, 간호학, 어학 등에서 수행되고 있으며 최근 코로나 팬데믹의 등장으로 활성화된 온라인교육 분야에서도 수행되었다.
본 연구에서는 전산회계 교육에서 자기조절학습전략의 효과를 알아보기 위한 연구를 진행하였다. 이를 위하여 전산회계교육에서 자기조절학습능력이 학습성과에 미치는 영향과 이들 변인의 영향관계에서 학습자 만족도와 학습몰입의 매개효과를 알아보기 위한 연구모형을 개발하고 연구가설을 수립하였다. 특히, 이 연구에서는 중국 대학에서 전산회계 교과목을 이수한 학생들을 대상으로 연구가설의 검증을 위한 실증분석을 실시하였다. 이를 위하여 전산회계 과목을 수강한 중국 대학의 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 연구가설의 검정을 위하여 회귀분석을 실시하였다.
연구가설에 대한 검증 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 전산회계 교육에서 자기조절학습능력은 학업성과에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자기조절학습능력의 하위요인인 인지조절, 동기조절, 행동조절 모두 학업성과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 동기조절이 인지조절과 행동조절보다 영향관계가 높은 것으로 나타났다.
둘째, 전산회계 교육에서 자기조절학습능력은 학습자만족도와 학습몰입에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 하위요인인 인지조절, 동기조절, 행동조절 모두 학습자만족도와 학습몰입에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 인지조절과 행동조절이 동기조절보다 영향관계가 높은 것으로 나타났다.
셋째, 전산회계 교육에서 학습자만족도와 학습몰입은 학업성과에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났으며 이는 기존의 선행연구에서와 일치하는 결과이다.
넷째, 자기조절학습능력과 학업성과의 영향관계에서 학습자만족도는 부분매개역할을 하는 것으로 나타났으나 학습몰입의 매개효과는 없는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 １
• 1.1 연구의　배경 및 목적　 １
• 1.2 연구의 방법 및 구성 ６
• Ⅱ. 이론적 배경 ８
• 2.1 전산회계 교육 ８
• 2.2 자기조절학습능력 16
• 2.2.1 자기조절학습능력의 개념 16
• 2.2.2 자기조절학습능력의 구성요소 17
• 2.2.3 자기조절학습능력의 대한 선행연구 검토 21
• 2.3 학습자만족도 23
• 2.4 학습몰입 23
• 2.5 학업성과 24
• Ⅲ. 연구설계 25
• 3.1 연구모형의 수립 25
• 3.2 연구가설의 설정 26
• 3.3 변수의 조작적 정의 32
• Ⅳ. 실증분석 35
• 4.1 자료수집 및 분석방법 35
• 4.1.1 자료수집 및 구성 35
• 4.1.2 분석 방법 36
• 4.2 표본의 일반적 특성 및 기술통계량 36
• 4.2.1 표본의 일반적 특성 36
• 4.2.2 변수의 기술 통계량 분석 37
• 4.3 타당성 및 신뢰성 검정 38
• 4.4 연구가설의 검증 41
• 4.4.1 연구가설 검증 41
• 4.4.2 매개효과 검증 48
• 4.5 실증분석결과 요약 53
• Ⅴ. 결론 57
• 참고문헌 60
• ABSTRACT 69
• 부록 73