학생의 교사기대 수준이 학업성취에 미치는 영향에 관한 연구 : 사회경제적 배경을 중심으로 = (A) study on the influence of teacher's expectation level of students upon their real school records : focused on the social and economic background of student's family

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학생의 사회 경제적인 배경에 따라 학생이 지각하는 교사 기대 수준이 학업성취에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히는데 있다.
이러한 연구목적을 위하여 설정된 구체적 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교사의 기대수준에 대한 학생들의 지각 정도가 사회경제적 지위와 관계가 있는가?
둘째, 학생들이 지각하는 교사기대 수준에 따라 학생들의 학업성취에는 차이가 있는가?
이상의 연구 문제를 규명하기 위하여 경기도 성남시 소재 인문계 고등학교 3개교의 2학년 365명(남 287명, 여 78명)을 조사대상으로 하였다. 측정도구는 질문지와 2학년 1학기말 학업성적의 계열 석차를 사용하였고, 자료처리는 빈도분석, 일원변량분석(One way Anova), t-검증(t-test), 회귀분석(Regression analysis), 신뢰도 분석(Reliability analysis), 요인분석(Factor analysis)을 활용하여 각각 분석하였다. 유의수준 p〈.05에서 검증했으며 통계처리는 SPSSWIN 9.0 프로그램을 사용하였다.
연구문제에 대한 분석의 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회경제적 지위는 교사의 기대수준에 대한 학생의 지각정도에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사기대 수준 중 학업능력, 긍정적 기대 및 행동특성, 장래성의 교사기대 수준에 대한 학생들의 지각 정도는 사회경제적 지위가 높을수록 높은 것으로 나타났다.
둘째, 학생들이 지각하는 교사의 기대수준에 따라 학생들의 학업성적에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고 교사의 기대수준이 높을수록 학생들의 학업성취가 높게 나타났다.
이상의 결과에 근거한 본 연구의 결론은 교사가 지각할 수 있는 정도의 사회경제적 지위의 상대적 차이는 학업성적에 영향을 미치고, 교사기대 수준에 대한 학생들의 지각정도는 학생들의 학업성적에 중요한 요인으로 작용하고 있다는 것을 알 수 있다. 즉, 교사기대 수준에 대한 학생들의 지각정도가 높을수록 학생들의 학업성적이 높다는 것을 알 수 있다. 따라서 교육현장에서 학교의 사회 심리적 환경을 잘 조성하여 모든 학생은 사회경제적 지위에 관계없이 잘 할 수 있다는 교사의 신념과 함께 사회경제적 지위가 낮은 학생에 대한 적극적인 교사기대의 전달이 절실히 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to examine what influence the teacher's expectation level toward student's academic achievement degree, by student family's social and economic background, which level student himself or her self recognizes, has upon students' actual school records.
The concrete study subjects set for the sake of the above aim are as follows ;
Firstly, is there any direct connection between student's recognition degree on teacher's expectation toward his or her schoolwork achievement level and the social and economic background of the student's family ?
Secondly, are any differences found in teacher's expectation levels toward student's academic performance, by his or her actual school records, which the student himself or her self recognizes?
Investigating the above study topics 365 second year male(287) and female(78) students were selected as research subjects, who attend 3 academic high schools located at SungNam City in KyungKi-Do. The measurement tools were a questionnaire survey and recorded academic standing order in the whole department (humanities and science) of the spring semester of the second grade. The collected data were analyzed, using the frequency analysis, One way Anova, t-test , Regression analysis, Reliability analysis, and Factor analysis. And the verification analysis was conducted at the significance level of p〈.05, and SPSSWIN9.0 program was used in the statistical treatment.
The results from the analysis on the above research topics are as follows ;
First, the student family's social and economic background had a very significant influence upon the student's recognition degree concerning teacher's expectation level toward his or her schoolwork achievement level. In particular, among various kinds of teacher's expectation levels, the higher were the expectation degrees of student's school records, teacher's positive hope & student's behavioral characteristics, and student's cognition degrees concerning teacher's expectation level toward student's future possibility, the higher was the social and economic stratum of student family.
The second is that the student's actual school records had a very significant influence upon teacher's expectation level recognized by the student himself or her self, concerning student's academic performance level.
In conclusion, the above study results show the fact that the relative differences in the social and economic strata recognized by teachers had an influence upon student's school records, and the student's cognition degree concerning teacher's expectation level had a great influence upon student's actual school records. In other words, the higher was the student's cognition degree concerning teacher's expectation level, the higher was the student's actual school records. Accordingly, the urgently required thing is the teacher's belief that if succeeding in forming a desirable school environment, namely, the real educational spot, in the social and psychological side, all students will also succeed in their school lives, regardless of their social and economic strata. And another necessary thing is a more positive communication between the teacher and the student of a lower social and economic stratum.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 1. 학업성취, 사회경제적 배경 및 교사기대의 개념 = 3
• 1) 학업성취 결정의 요인 = 4
• 2) 사회계층과 교육효과 = 7
• 3) 사회계층과 학업성취의 관계 = 9
• 4) 교사기대와 학업성취 효과 = 12
• 2. 교육성취 격차의 의미 = 16
• 3. 학업성적 격차 설명모델 = 17
• 1) 결핍(deficit)모델 = 18
• 2) 기회(opportunity)모델 = 19
• 3) 교육과정(educational processing)모델 = 20
• 4. 교육의 달성수준과 학업성취 = 20
• 1) 교육의 달성수준에 관한 관점들 = 21
• 2) 교육의 불평등과 재생산 = 22
• 5. 학생과 교사기대 = 29
• 1) 학생이 지각한 교사기대 = 29
• 2) 교사기대의 근거와 유형 = 33
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 39
• 1. 조사대상 = 39
• 2. 조사도구 = 40
• 1) 학생의 사회경제적 배경 = 40
• 2) 학생이 지각한 교사기대 수준 = 41
• 3) 학생의 학업성취 = 43
• 3. 자료처리 방법 = 43
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 44
• 1. 일반적 특성 = 44
• 2. 요인분석 = 48
• 3. 신뢰성 검증 = 50
• 4. 사회적 배경에 따른 교사기대 수준 = 51
• 1) 학생이 지각하는 교사의 기대수준 = 51
• 2) 학업능력에 대한 교사기대 수준 = 53
• 3) 긍정적 기대 및 행동특성에 대한 교사기대 수준 = 54
• 4) 장래성에 대한 교사기대수준 = 55
• 5) 교사의 부정적 피드백과 행동특성에 대한 기대수준 = 56
• 5. 학업성취에 대한 교사기대 수준 지각의 영향력 = 58
• Ⅴ. 결론 = 62
• 1. 요약 = 62
• 2. 결론 및 제언 = 64
• 참고문헌 = 66
• 설문지 = 70
• Abstract = 75