포스트모던 역사 인식과 초등 역사교육 다시보기 = Postmodern Historical Awareness and Rethinking Elementary History Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Postmodern Historical Awareness and Rethinking Elementary History Education

Min, Yun
Sang-il Elementary School, Teacher

The postmodern history characterized by deconstruction of core and distrust of meta narratives is defined as a contested term/discourse, meaning different things to different groups. It rises in revolt against mainstream history and has interests in everyday life of lower class, so called commonality, and pursues the method of thick description.
Considering postmodern historical awareness, it is required for the citizenship as one of the objectives of elementary history education to be seen from the perspective of ‘liberal ironist’ characterized by tolerance and openness.
For the principle of organizing contents, the chronology as the suppressive and regimental time perspective should be sublated, however, it could be complemented with ‘history narratives’.
It is suggested to find various examples and to develop proper description mode for the life history as the method of content selection. For written text has lost its superior status, expression and activity-oriented history is proposed as the method of history learning as well as historical issues learning for the history of discourse and disagreement.
Finally, it can be justified that teacher has a point of view and takes sides, and he/she constructs ‘narratives’ which bind content selection and teaching method in the history teaching.

국문 초록 (Abstract)

중심의 해체와 메타이야기에 대한 불신을 특징으로 하는 포스트모던 역사는 다른 집단에게는 상이한 의미를 갖는 논쟁적 용어 혹은 담론으로 정의된다. 포스트모던 역사는 주류 역사에 반기를 들며 서민으로 표현되는 하층 대중의 ‘일상’에 관심을 갖고, ‘치밀한 묘사’의 방법을 추구한다. 포스트모던 역사 인식에 따라 검토한 초등 역사교육의 목표로서 시민성은 개방적관용적 속성을 지닌 ‘리버럴 아이러니스트’의 관점이 요구된다. 또한 내용 조직의 원리로 검토한 억압적이고 통제적인 시간관으로서의 ‘연대기’는 지양해야 하나, ‘역사내러티브’를 통해 보완이 가능하다. 내용 선정의 방식으로서 ‘생활사’는 다양한 사례를 발굴하고 적합한 서술 체제를 개발해야하는 과제가 남는다. 문자텍스트의 우월적 지위가 사라진 역사 학습의 방법으로 ‘표현’과 ‘활동’ 중심의 역사가 제안되었으며, 담론과 불일치의 역사를 위한 역사 쟁점 수업이 제안되었다. 끝으로 역사 수업에서 교사 역시 관점을 정하고 편을 드는 행위가 정당해지며, 내용의 선정과 수업 방식의 선택을 엮어주는 ‘이야기’를 만들어 간다.

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